如何讓學生在文言文課堂上“醒”來

謝海玲

一直以來，高中文言文教學都是教師們頭疼的事，初中對語法的忽略，造成學生根本無法理解各種語法現象，甚至連最基本的詞性都無法確定。在這種情況下，學習高中語法知識繁多、篇幅又較長的文言文，大多數學生就有了畏難心理。在課堂上，教師不細致分析，學生不理解文言知識；一味地細致分析，學生又感到乏味枯燥，昏昏欲睡，課堂收效甚微。面對這種現狀，筆者做了一些教學嘗試，對于提升學生學習興趣，提高學習效率都有不錯的效果，那就是讓學生動起來。

一、讓學生的口動起來

課堂上給學生充分的時間去自由地結合課下注釋通讀文章，從而了解故事情節，培養興趣。課上讀要比課下讀的效果好很多，讓學生在各學科作業中抽時間預習他們認為艱澀難懂的古文，能主動做的人寥寥無幾，在這樣的基礎上分析課文或討論問題又會有什么好的收效呢？課堂上動口能保證他們都去做，讀進去，教師可以隨時糾正錯誤讀音，解答學生主動提出的問題，為進一步分析文章打下牢固的基礎。

在分析課文過程中穿插學生的個人誦讀，男女組對讀，集體齊讀。個人誦讀應安排于集體誦讀之前，這樣能了解學生字詞誦讀是否準確、流利，更容易發現問題所在。充分熟悉文本，還有知識內容分析后的分角色朗讀，培養文言語感，使學生在反復的誦讀中達到心口合一的誦讀境界。如《蘇武傳》和《荊科刺秦王》就很適合分角色朗讀，學生對此也很感興趣，課堂氣氛和效果都不錯。重點的句子讓學生來翻譯，同學評價糾正。不管是對于翻譯的學生還是對于評價的學生印象都是深刻的。與此同時教師還能了解學生的現實情況，更有針對性地強調和分析。如在講《赤壁賦》時，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”一句，在預設中覺得學生可能會忽略“雖”的翻譯，譯成“雖然”，但學生譯錯的卻是“茍”。所以要讓學生多動口，這樣教師所講才更有針對性，課堂才會更有效率。

二、讓學生的手動起來

初讀課文時，讓學生動手畫出注釋中自己感覺陌生的重點字詞和課文中難于理解的地方。

在初讀的基礎上，可以用大屏幕出示一些古今異義的詞讓學生勾畫并熟悉意思，增加對文章的熟悉度。如《孔雀東南飛》一文，篇幅長，知識容量大，如果教師選擇傳統的講法，邊講解知識點，邊梳理內容，勢必會把課時拉得很長，讓學生感到枯燥，削弱了故事本身的生動性和完整性?？梢阅贸鲆徽澱n讓學生充分閱讀，先結合注釋通讀全文，大致了解故事情節，而后在第一遍課上閱讀的基礎上，結合大屏幕上教師投出的古今異義詞、偏義復詞，找到它們在文中的位置，標記并熟悉它們在本文中的意思。在此基礎上，教師于屏幕上展示分類整理好的本文最典型的十幾個“相”字的用法，讓學生自己標注誦讀體會。這樣做，學生可以在誦讀的過程中消化大量的知識，效果比教師一個個強調要好。因為這些知識是他們自己完全有能力消化的，又是自己在細致了解情節的過程中解決，避免了被動和繁瑣。這樣做還為學生討論人物形象和作品主題時的充分表達創造了可能性。

在初讀基礎上讓學生勾畫背景或分布圖，如《燭之武退秦師》一課中，教師可以讓學生畫秦、晉、鄭三國分布圖，介紹形勢和燭之武的想法。在學習《鴻門宴》時讓學生畫出座次方位，主動思考、解決力所能及的問題。在這樣的過程中牽動他們去了解課文內容，了解一些句子和字詞，他們的理解會更到位，印象會更深刻。

三、讓學生的心思動起來

讓學生在誦讀課文的過程中養成質疑問難的習慣，這符合高中生的心理特點，能激發他們學習的興趣和熱情，活躍課堂氣氛。文言文可以質疑問難的地方有很多，在學生初讀課文后，可以明確告訴學生哪些段落適合表演，有興趣可以做準備，熟悉臺詞內容，激發一部分學生課下研究古文的興趣，加深對文章的理解。同時他們在課上的表演，也加深了其他學生對文章內容的印象，對于一些細節學生會充滿興趣地探討和研究。如《荊軻刺秦王》中庭刺秦王那一部分，不用教師講解，學生通過表演和評價，把“發、揕、操、提、箕踞”等詞理解強化到位，對于“王負劍”的熱烈探討，加深了對文章情節的理解，甚至有些細節是教師都不曾關注過的。

從與學生生活相聯系的角度設置問題，拉近學生與文言文的心理距離，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，讓他們與作者、作品產生共鳴，產生探討的欲望，有話可說。例如，在《燭之武退秦師》教學中提問：假如讓你去說服你的對手，你會說些什么？讓學生在闡述自己觀點的基礎上，對比燭之武的說話技術，體會邏輯的嚴密藝術。

上述方法的嘗試，讓文言文課堂不再枯燥，而是興致盎然；不再是滿臉睡意，而是眉眼彎彎。也許還有更多更好的方法有待我們去挖掘，去探索，只要我們不斷提高自身的文言修養，深入地研究教材教法，大膽地嘗試和實踐，深入淺出，化繁為簡，一定會讓文言文教學親切起來，不再讓學生望而生畏。

作者單位：遼寧省實驗中學東戴河校區（125208）