淺談初中物理教材的有效利用

石宇

摘 要：物理教材種類繁多，但不管是哪個版本的教材，其知識內容都基本相同，為了更好地輔助教學，教師應加強對教材知識體系和結構的改變與分析；靈活用好教材導入語；重視“動手動腦學物理”，實現學以致用；擴展知識面，培養物理“求學精神”。

關鍵詞：初中物理 教材 有效利用

物理學在人類歷史發展長河中占有重要地位，物理知識無處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。

一、注重分析教材知識體系和結構的改變

舊版物理教材在編排上體現了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學是八年級下學期的教學內容，由于學生知識體系和智力因素的制約，出現了“電學老大難”的問題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學和力學兩部分知識互換了位置，學生在循序漸進地接受物理知識的同時，也改善了“電學老大難”的問題。

教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學生了解一些看得見、摸得著的有關運動方面的知識，結合小學數學知識中的速度問題給學生介紹物理的學習方法，讓學生知道“物理是什么”“為什么要學習物理”。在此基礎上，讓學生進一步探索聲學、熱學（物態變化）和光學知識。通過對這三部分知識的系統學習，讓學生感受到探索自然科學的樂趣，進而激發他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實用性問題入手，順利進入“物質”內容的學習，在學習力學知識的過程中，進一步認識宇宙本質，探索宇宙奧秘。八年級下學期學習的力學知識，能使學生具備了一定的物理思想和實驗能力，為九年級電學知識的學習打下堅實基礎。

除了教材知識板塊的變化外，每一部分知識間的關聯性也有所加強。例如電學部分，教材體現了兩條主線，即電荷—電流—電路和電流—電壓—電阻。把兩條主線結合在一起，就形成了關于歐姆定律、電功率的知識塊。所以，要想使學生能夠獨立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識解決電學問題，在電學知識學習初期，這兩條主線就必須學得扎實，理解得透徹。新教材在課節安排上也符合這種理念，給教學帶來了極大便利。

二、靈活運用教材導入語

在新教材中，每一節知識點前面都編排了一小段導入語。例如，在“聲音的產生和傳播”一節中，導入語為：鳥鳴青翠如玉，琴聲宛轉悠揚……聲音對我們來說再熟悉不過了，但你知道聲音是怎么產生的，又是如何被我們聽到的呢？在“力”一節中，導入語為：押加是我國少數民族體育項目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個人通過腿、腰、肩和頸的力量拖動布帶互拉，以決勝負。在“磁場”一節中，導入語為：羅盤的發明對我國早期航海領域的影響及司南的簡介。這些導入語有以下幾個特點：第一，舉出的事例非常生活化，便于學生想象和理解；第二，情景設計比較有趣，便于引起學生注意；第三，提出的問題有神秘感，利于激發學生求知欲；第四，與本課知識點聯系緊密，與課標要求貼近；第五，充分體現了“物理是有用的”這一觀點，讓學生更加熱愛物理，熱愛自然科學。

教師往往在導入環節都以其各自的經驗或實際情況舉出相應例子。這樣做有很強的地域性和可操作性，但教材中的導入部分依然不能忽視，教師在教學中要合理地運用。例如，在“兩種電荷”一節中，導入語是幾個摩擦起電現象。教師在講解這一節內容時，往往通過幾個摩擦起電現象的演示實驗來引出帶電現象這一概念。這樣做雖然節省了時間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節內容既多又雜，如果學生沒有足夠的興趣，很難把一整節課堅持下來。所以，如果把這部分引入變成學生動手操作的三個小實驗，既能激發學習興趣，又能讓學生在推理中親身體驗電荷的存在，整節課就更加順暢了。

教材中每節導入語的設計已經很完善了，但在語言設計上還比較含蓄，重在敘事，這也是導致課堂教學平淡的原因之一。例如，在講解“動能和勢能”一節內容時，直接從水推動水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節內容。學生會覺得比較突兀，能量定義也比較書面化，無法激起學生的學習興趣。如果以舉例子的形式呈現，教學效果則會有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現象稱為“你的能量”。不論你是從自動提款機上提取現金，還是把錢存入銀行，都沒有改變你的所有資金數目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學生的想象空間，激發了學生的興趣。適當例子的引入、風趣的語言和對導入的適當改進，可以讓課堂教學不再沉悶、枯燥。

三、“動手動腦學物理”，重在學以致用

新教材中用“動手動腦學物理”代替了“課后練習”這部分內容，這是物理教材對課后習題的本質改進。避開了以練習知識點為主的模式，從生活出發，從社會出發，在體現知識點的同時，更注重學以致用，讓學生明白了“學習物理是有用的”，物理知識緊密聯系著社會生活實際。

在教學中，因為“動手動腦學物理”中的練習題無法滿足教學的練習量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習冊上。其實，這樣做看起來好像是提高了教學效率，但實質上卻陷入了應試教育的誤區。沒有貫徹學以致用的物理學習理念，是沒有意義的教學，也不是長遠的教學。當學生對枯燥的知識產生抵觸心理時，其教學結果就是失敗的。對課后“動手動腦學物理”中應用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節內容中，課后有一道關于動圈式話筒工作原理的題目。因為本節內容的學習給學生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應就想到發電機，而其他的應用就被忽視了。學生通過這道題能夠更多地了解電磁感應應用的其他成果，進而知道物理知識對生活的重要性，明白生活中常見的復雜電器是如何工作的，既豐富了學生的知識、增加了學習興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學道路上所付出的艱辛，有利于培養學生勤于觀察和善于思考的好習慣。

四、“科學世界”與“STS”不僅是擴展知識，更是培養物理“求學精神”的手段

在新教材第一部分“致同學們”中是這樣介紹“科學世界”和“STS”的：兩者都屬于擴展性內容，前者是介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大了學生視野；后者是介紹和探討科學、技術與社會之間相互關聯問題。那么擴展內容只有表面這些嗎？答案是否定的。

教材“科學之旅”中的“如何學習物理”這部分內容告訴學生：物理知識是從實際中來，又要應用到實際中去的。從實際生活中了解科技成果的應用，進而探索其原理，更加合理地使用科技成果。“科學世界”與“STS”中介紹了比較先進的科技成果應用、重要的物理學發展歷程等內容。其目的是讓學生在學習知識的同時，能夠感受到老一輩物理學家嚴謹的工作態度、堅持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現在中學生缺少這種做學問的“求學精神”，只是為了考試而學習，不主動思考、不主動研究，就更談不上主動實踐了。作為實驗學科的物理，在這樣的環境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴展內容不只是擴展知識，更是形成做學問這一習慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節內容中，“科學世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學儀器。汽車后視鏡和太陽灶燒水的例子，能讓學生了解這兩種鏡子在生活中的應用，能夠激發學生學習的興趣。我在物理興趣小組的課后作業中設計了一個小課題——用鏡子讓生活更好，其內容涉及安全防范問題、節約能源問題等。這樣，既發展了學生的創造思維和應用能力，又讓物理真實地應用于實際生活，學生在發明創造中體驗著科學的樂趣。擴展性內容活動可以放在課后進行，雖然操作起來有些繁雜，但卻是學好物理的有力助推器。

物理教材與物理課程標準在教學中應該是相輔相成的。課程標準起指導作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識外，更讓學生知道了“學什么”“有什么用”，它是學習的一種重要工具，如能使之用活，就能體現教學的藝術性了。

古人云：不積跬步，無以至千里。教師只有深入把握教材的內涵，才能成就學生的物理夢想。

參考文獻：

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