“互換性”課程案例教學(xué)考核體系的構(gòu)建

臧建所　胡金平　齊立濤

摘 要：文章從“互換性”課程案例教學(xué)考核體系建立意義與原則出發(fā)，構(gòu)建了與案例教學(xué)法相適應(yīng)的“四段式”考核體系，指出了該考核體系的特點(diǎn)與各階段的考核內(nèi)容，闡述了期末考核命題原則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，并分析了該考核體系的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：互換性；案例教學(xué)；考核體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0033-02

2013年教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》，重點(diǎn)內(nèi)容是審核高校在人才培養(yǎng)中的五個(gè)符合度，“培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度”作為主要內(nèi)容之一，重點(diǎn)審核學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與最終培養(yǎng)效果是否一致[1]。黑龍江科技大學(xué)是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)，通過(guò)不斷深化課堂教學(xué)、考試等教學(xué)改革，千方百計(jì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、建立考核體系的意義與原則

課程考核體系與教學(xué)方法密切相關(guān)，相輔相成。“互換性”作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在采用案例教學(xué)法縮小課程理論與實(shí)踐距離的同時(shí)，還應(yīng)建立起與案例教學(xué)法相適應(yīng)的課程考核體系。研究表明，建立科學(xué)合理的課程考核體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用[2]。

考核體系的建立應(yīng)遵循筑牢基礎(chǔ)、側(cè)重應(yīng)用、注重能力的原則，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能運(yùn)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用平時(shí)+實(shí)踐+中期+期末的“四段式”考核體系。四個(gè)階段的考核與課程教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛參與課堂的重要手段。

二、“四段式”考核體系的內(nèi)涵

“四段式”考核體系是多元化、全程化和能力化的考核形式[3]，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化。

（一）“四段式”考核體系的特點(diǎn)

1.考核體系更加優(yōu)化。當(dāng)前，考核方式多以卷面考試為主，特別是對(duì)于考試課來(lái)說(shuō)尤為突出。教師講教材，學(xué)生學(xué)教材、背教材，最后考教材。學(xué)生對(duì)枯燥的理論教學(xué)失去興趣，對(duì)知識(shí)的理解也只限于教材。因此，必須加大過(guò)程考核力度，增加中間考核環(huán)節(jié)，逐步降低期末卷面考核所占分值，引導(dǎo)學(xué)生重視日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.平時(shí)考核作用得以發(fā)揮。隨著考試改革的不斷深化，在考核體系中增加出勤、課堂作業(yè)、課堂問(wèn)答等平時(shí)考核，以此督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)段段清，避免學(xué)生在期末考核中臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象發(fā)生，有效減少甚至杜絕考試違紀(jì)、舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，有利于營(yíng)造風(fēng)清氣正的考試環(huán)境。

3.實(shí)踐能力考核得以強(qiáng)化。將大學(xué)生參與素質(zhì)教育創(chuàng)新活動(dòng)納入課程考核范疇，符合我國(guó)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新潮流。把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，作為評(píng)定學(xué)生是否真正掌握該課程內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.中期考核形式更加具體。根據(jù)案例教學(xué)四個(gè)實(shí)施階段和大作業(yè)完成情況制定切實(shí)可行的考核辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）各階段的考核內(nèi)容

“四段式”考核體系按百分制進(jìn)行，平時(shí)考核、實(shí)踐考核、中期考核各占20分，期末考核占40分，各階段考核對(duì)學(xué)生能力的要求各有側(cè)重，具體內(nèi)容如下。

1.平時(shí)考核。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：主要考核學(xué)生到課率、文具用品是否齊全、是否記錄課堂筆記等情況?？己酥袊?yán)格避免人情分現(xiàn)象，對(duì)于出工不出力的學(xué)生要給予酌情扣分。（2）課堂問(wèn)答：教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容等情況，適時(shí)開(kāi)展課堂問(wèn)答，并將學(xué)生的表現(xiàn)詳細(xì)記錄于授課日志。教師要結(jié)合學(xué)時(shí)、學(xué)生人數(shù)等情況，確保關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免厚此薄彼。（3）作業(yè)質(zhì)量：通常采用當(dāng)堂完成的形式，有效避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象發(fā)生，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）輔導(dǎo)答疑：輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決疑難問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)施因材施教[4]。根據(jù)青年學(xué)生時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可通過(guò)QQ、微信等多種形式與學(xué)生保持交流互動(dòng)，做到有問(wèn)必答，有疑必解。

2.實(shí)踐考核。（1）實(shí)驗(yàn)操作：主要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力三方面進(jìn)行考核，由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)定。（2）課外實(shí)踐：主要考核學(xué)生參與素質(zhì)教育大賽情況，在參賽中所表現(xiàn)出的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，以及獲獎(jiǎng)情況。

3.中期考核。（1）資料搜集整理：主要考核學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，在教學(xué)案例布置給學(xué)生后，要求學(xué)生查閱手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)等資料，對(duì)下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行思考、分析，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。（2）小組合作能力：學(xué)生以小組形式進(jìn)行案例討論，在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、配合和包容。零件精度設(shè)計(jì)無(wú)唯一性而言，通過(guò)小組合作、討論，制定科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)方案，有助于學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）語(yǔ)言表達(dá)：主要考核學(xué)生在小組討論、案例分析中是否能有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織的合理性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。（4）大作業(yè)：是針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，考查學(xué)生應(yīng)用本部分內(nèi)容綜合分析解決問(wèn)題的能力。如對(duì)尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度等核心內(nèi)容在典型零件精度設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.期末考核是對(duì)整門課程的綜合考核，所占分值最重，主要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論、重（難）點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，以及是否具備對(duì)機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行精度設(shè)計(jì)的綜合能力。

三、期末考核命題原則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定

試題類型應(yīng)形式多樣，如判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算、設(shè)計(jì)分析等主客觀題型，命題應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，并要遵循結(jié)合專業(yè)、全面覆蓋、突出重點(diǎn)、側(cè)重基礎(chǔ)、難度適中和展示能力的原則。其內(nèi)涵是試題要具有針對(duì)性，對(duì)模具、機(jī)設(shè)、機(jī)制、材料等不同專業(yè)（方向）學(xué)生來(lái)說(shuō)，試題原型盡可能來(lái)源于專業(yè)領(lǐng)域，凸顯專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至走上工作崗位奠定基礎(chǔ)；試題能夠涵蓋課程各部分內(nèi)容，無(wú)遺漏；要緊緊圍繞教學(xué)大綱，突出考核教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容；基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)占試題的主體，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用能力；并不是把學(xué)生全部難倒的試題就是好試題，而應(yīng)把難度系數(shù)控制在合理的范圍之內(nèi)，使學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。還應(yīng)設(shè)置少量綜合性強(qiáng)，有一定難度的試題，區(qū)分不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[5]。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和開(kāi)放性特點(diǎn)，特別是對(duì)于客觀題部分，學(xué)生的理解不同答案就迥然不同，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，獨(dú)到見(jiàn)解。

總之，一份科學(xué)、規(guī)范的試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教師在全面而準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是對(duì)教師水平和能力的考驗(yàn)，需要認(rèn)真斟酌。

四、“四段式”考核體系的實(shí)施效果

2014年下半年，黑龍江科技大學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子工程、模具設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)的14個(gè)班級(jí)中開(kāi)設(shè)了互換性課程，其中模具設(shè)計(jì)專業(yè)2個(gè)班級(jí)采用了案例教學(xué)法和“四段式”考核形式，從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率近37%，通過(guò)率95%，分別高出其他專業(yè)20和17個(gè)百分點(diǎn)。此外，學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯提升，涌現(xiàn)出了以獲得10萬(wàn)元“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”的恒重致遠(yuǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為代表的多個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)集體和標(biāo)兵[6]。“四段式”考核方式覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既考核了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又檢查了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的總體要求。但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，概括為以下四個(gè)方面。

第一，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)的課時(shí)分配原則，授課計(jì)劃安排緊湊，教學(xué)進(jìn)度較快，開(kāi)展案例教學(xué)授課內(nèi)容有限。

第二，受實(shí)驗(yàn)室硬件條件限制，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，不能完全滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的要求。

第三，大合班上課，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)案例教學(xué)小組討論有一定的影響。

第四，學(xué)生主動(dòng)參與素質(zhì)教育活動(dòng)熱情不高，比例較低，獲獎(jiǎng)質(zhì)量還不夠高。

針對(duì)上述問(wèn)題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷加以研究和總結(jié)，在新一輪課程教學(xué)大綱修訂過(guò)程中要不斷加以完善。同時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步健全和完善考核細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、無(wú)碳小車越障競(jìng)賽等各級(jí)各類素質(zhì)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。

教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程考核作為教學(xué)工作的重要組成部分，決定了教與學(xué)的方向，只有建立與教學(xué)方法相適應(yīng)的科學(xué)合理課程考核體系，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于營(yíng)造公平、公正的考試環(huán)境。在“四段式”考核體系實(shí)踐中還應(yīng)進(jìn)一步加大過(guò)程考核力度、規(guī)范程序和完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮“互換性”課程在人才培養(yǎng)中的作用，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升和迎接教育部對(duì)我校開(kāi)展審核評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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