初中英語教學復述課文活動的構建策略

付建美

【關鍵詞】 初中英語；復述；高效課堂；構建策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0060—01

高效課堂教學在初中英語課中要求重點發展學生的英語語言運用能力，用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述則是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

記憶是復述的基礎。復述，它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。要想復述好，在閱讀時教師必須要求學生快速記住課文里的一些重要詞語、文章結構層次和它的具體內容。邊讀邊記，養成口腦并用的良好習慣。反復讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復述的準備，復述反過來又能進一步加深記憶。復述不是照搬課文，必須按一定的要求，對課文內容進行綜合概括，適當取舍，并要認真選詞，組織安排材料。這就是在記憶的基礎上進行思考的過程。經常復述，可以開發學生的思維能力，培養學生思考問題的習慣。復述的特點是要連貫地復述課文，無論是口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內容去思考，然后準確而明晰地說出或寫出來，這有利于培養和提高學生的表達能力。英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的重要原因之一。所謂無效勞動是指在學生理解的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講。要提高英語教學效率，則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點，就要求教師能及時了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。只有基于語境基礎上的文本復述教學或學習才能幫助學生正確使用詞匯、語句和文本內容，體驗到學習的成功，建立起英語學習的自信心。

為了獲得有效的復述效果，遵循記憶規律，重視各教學環節的密切配合，利用行之有效的方法，使學生積極參與到這個有綱可循，有詞可用，有話可說的教學活動中來。不管在哪個環節，都要把復述課文教學放到一定的文本中。復述的意義在很大程度上是受文本內容制約的，沒有文本內容的幫助，復述的真正內涵就難以確定和進行。

文本復述所要求的詞匯教學也是新課標英語很重要的一個環節。學生在語言交流的過程中詞匯量的大小在很大程度上反映其英語水平的高低，并直接影響聽、說、讀、寫等諸方面能力的提高。學生到了初中，隨著英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，文本記憶、書寫語篇成了學生們的難題。作為教師，應該清楚地認識到，學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累和對語篇語境的真實運用。教師要采取靈活多樣的教學方法，幫助學生輕松有效地掌握所學內容。同時，要對學生進行策略指導，培養他們用英語表達的自主學習能力。

基于課題Research on Retelling Development through？Classroom Teaching Activities的研究，通過開展集體備課，上課，集體評課，復備課的課堂教學研究方式，開展研究工作，構建復述語篇任務型課堂教學的模式。在教學實踐中，總結出一套適合初中英語課堂教學如何設計和開展“復述語篇任務型”教學活動的教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。

通過對課堂教學活動策略的研究，學生的學習變得更加積極主動，合作精神和團體協作能力也得到了很好的發展。學生逐漸掌握了在復述語篇任務型教學活動中獲取信息的方法和策略，具有較高的處理信息的能力。并且使我們深深地感到“復述語篇任務型”教學在推進課堂教學改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學方法上的挑戰。同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求。

在外語教學的領域里，沒有哪一種教學模式是萬能的。任何一種教學模式都有其存在的理由，同時也不可避免地存在一些弱點。因此，我們要結合自己的實際情況去實施開展“復述語篇任務型”教學活動，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。編輯：趙玉梅