職業院校創業教育現狀及對策

王玲

摘 要：文章運用問卷調查法，分析職業院校創業教育的現狀與大學生的需求情況，并結合產業結構與職業院校的特色，有針對性提出加強職業院校創業教育的對策，旨在有效地緩解職業院校學生就業難的問題。

關鍵詞：創業教育；職業院校；現狀；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0083-03

隨著大學生就業競爭的加劇，不斷提升大學生的就業能力成為職業院校教育改革的重點。這就要求必須對現階段職業院校的教育進行改革，把創業教育融入到大學生的日常教學中，這不僅可以提升大學生創業的能力，也可以提升大學生的全面素質，不斷增強大學生創業就業的能力[1]。

一、研究目的

職業院校主要是以培養大學生的專業技能，為企業培養應用型、技能型和創新型人才為主，但是隨著現在大學生教育的大眾化，加之城鎮化進程的加快，職業院校大學生就業難的問題更加凸顯出來，尤其是一些經濟類職業院校的學生，他們的就業壓力更大。盡管政府不斷地提供各種優惠措施解決大學生就業難的問題，但是由于大學生自身以及社會等綜合因素的影響，職業院校大學生就業出現起薪不斷降低、頻繁更換工作，對口率較低等一系列問題[2]。

現階段，一方面隨著經濟的發展和產業的加速轉型，需要大量生產一線的技術型工人；另一方面2000年以后我國的很多職業院校通過“專升本”的形式稱為大學，高素質的職業人才減少。因此出現了教育結構與產業結構不能有效對接，進而導致人才需求出現結構性失衡。由此職業院校將成為未來教育的中堅力量，通過職業教育為產業不斷培養高技能的應用型人才。職業院校大學生的創業教育不僅僅是為了提高學生的創業能力，鼓勵大學生通過創業解決就業難的問題，而是通過“學中做，做中學”的教育模式，讓職業院校的大學生在上學階段接觸到社會實踐，通過創業教育提升大學生理論聯系實際的能力，全面提升大學生自身的綜合素質，為以后創業和工作中不斷進行創新提升自身的競爭力。

因此，本研究的主要目的在于以大連市部分職業院校問卷調查為基礎，對職業院校現階段創業教育的現狀以及存在的問題進行深入的分析，結合現階段區域經濟和產業結構的發展，有針對性地提出職業院校進行創業教育的發展對策。

二、研究對象與方法

在對有關文獻進行梳理和大連部分院校進行實地調研的基礎上，本文設計出調查問卷，問卷的內容包括自身創業意識、影響創業因素、創業師資、創業教育方式等幾個大的方面。研究工具是spps11.5。

研究選擇遼寧對外經貿學院大三的專科生作為問卷調查的對象，于2015年4月進行了預調查，之后針對存在的問題對問卷進行了修改，確定終稿。于2015年5月對遼寧對外經貿學院專科生、東財職業院校和大連職業院校發放問卷。盡管屬于方便樣本，但是調查學生所處年紀是作者選定的，因此基本能夠反映職業院校學生對于創業教育的基本認知與理解，以及現階段各職業院校創業教育開展的現狀及存在的問題。

三、調查結果分析

（一）樣本分析及特征

本次調查共發放問卷230份，其中回收200份，有效問卷180份，問卷有效率為90%。所有的分析都是基于有效問卷的分析，學生覆蓋了大一、大二和大三不同年級的學生。樣本數量和分布見表1。其中男女性別比例見表2。

表1 樣本數量與分布

表2 性別比例

由于在問卷調查中遼寧對外經貿學院和東財職業學院是經濟類職業院校，因此女生數量偏多。

（二）職業院校大學生創業教育現狀分析

1.對于創業的基本認知。“如果創業，你認為最容易遇到的困難是什么？（多選題）”這一問題，在被調查的180名職業院校大學生中依次是資金與經驗不足、缺少創業指導和投資風險。其中資金與經驗不足為91.11%，缺少創業指導是64.44%，投資風險是41.11%。這說明現階段職業院校大學生在創業前主要是缺少創業經驗，對于自身的信心不足，對于投資風險的感知不強，導致學生在校期間和畢業后創業的意愿不是很高，即使創業，成功率也不高。

“你是否有創業經歷？”這一問題，在被調查的180名大學生中4.44%有，正在創業中；12.22%有過，但現在不在創業；53.33%是沒有，但身邊有在創業中或有創業經歷的親友；30%是沒有。因此，只有16.66%的大學生具有創業經歷，83.34%的大學生沒有創業經歷。由此可見，大學生明顯存在創業經歷嚴重不足，對于創業過程、創業團隊、創業風險和創業管理等過程沒有感性的認知。

2.對創業相關課程的了解情況。“你是否參加過創業相關課程？”這一問題，在被調查的大學生中56.67%的大學生沒有參加過與創業有關的課程；21.11%是沒有，但是有朋友參加過；22.22%參加過。可見77.77%的大學生自身沒有參加過與創業有關的課程。大學生對于創業相關課程缺乏了解。

“你或你的朋友是通過什么渠道去參加創業相關課程的”（多選題），這一問題，依次是其他、校內組織社團、學校課程和自費去培訓機構，分別占到51.11%、

44.44%、35.56%和20%，可見大學生大部分是通過其他

途徑和校內社團組織來參加創業相關課程的，都是被動地去參加創業相關課程，主動去了解創業相關課程的很少。

“你是通過哪種途徑接觸創業的相關知識的？”接觸的途徑依次是：家人、朋友等、社團及實踐活動、創業主題講座、與創業相關的課程、企業來校宣傳、其他途徑、自學相關專業書籍、參加創業大賽。由此可見學生對于創業相關知識的了解主要是基于家人、社團和講座，只是分散的創業經歷和成功典范等，對于創業的系統知識和流程的了解較少，不能形成系統的創業知識體系，在學生的創業過程中不能有效地支撐創業。

3.學生自身的創業意識及能力需求。“你對創業的想法或意向”這一問題，70%的學生有創業沖動；11.11%的有創業意向，并已經做好創業計劃書；11.11%的無創業意向，畢業后固定工作就業；7.78%的愿意舍棄固定工作。由此可見，88.89%學生具有創業的想法或意向，學生創業的積極性較強。但是學生創業的積極性只是停留在表面的想法上，甚至于很多想法都是沖動的，付諸實際行動的很少，而只有11.11%的人已經做好了創業計劃書，為創業做好了基本的市場調研和前期準備工作。

“你會基于何種因素選擇自己的創業項目或者創業方向”（多選題），學生選擇創業項目或者創業方向的次序依次是：市場需求和產品（服務）的發展前景、所學的專業和自身的知識結構、自己可以整合利用的社會資

源、投資風險小的項目和親戚朋友正在進行的創業項目。學生在選擇創業項目的時候，更多考慮的是市場需求結合自身的知識結構，整合資源的基礎上進行創業項目的選擇。

“您認為哪種能力在未來的創業中最重要？”（多選題），學生看重的能力依次是：溝通協調能力、經驗管理能力、創新能力、組織能力、分析駕馭市場能力、專業能力和其他能力。從現階段職業院校教育的現狀出發，學生這方面的理論知識比較扎實，但只是擁有了“技”最缺少的是“能”，需要通過社會實踐、團隊合作等方面來進行“能”的方面的強化練習，不斷提升學生的各方面的能力，提高創業的成功率。

4.職業院校創業教育的現狀。“如果你想創業，你最希望得到學校哪種幫助？”（多選題）這一問題，學生依次選擇的是：技術指導和支持；創業基金扶持；牽線搭橋，提供信息；創意孵化基地和其他。這也是現階段大學生創業面臨的最嚴峻的問題，尤其是技術指導和創業基金，其成為制約大學生創業和創業企業初期發展的瓶頸。而目前由于職業院校的創業教育才處于起步階段，不是很完善，不能為學生創業提供實際的技術支持和指導，而創業基金更是職業院校不能提供的，主要是由地方政府提供，這就存在學生不會申請或者有的學生根本不知道創業基金的優惠貸款政策，因此導致針對大學生的創業基金不能有效地達到大學生的手中。

“你所在學校的創業教育模式是什么？”（多選題）這一問題，50%的學生選擇的是課堂教學；41.11%的學生選擇的是理論與實踐相結合的教學模式；32.22%的學生選擇的是實踐教學，如自主創業，創業考察或實習等；30%的學生選擇的是專題講座；還有21.11%的學生不清楚自己學校的創業教育模式。由此可見，現階段各個職業院校創業教育模式還處于摸索階段，沒有形成系統的教學模式，而且大部分職業院校是以課堂教學為主，而實踐教學主要是停留在考察或者實習方面，即創業教育模式只停留在理論方面，沒有形成系統的教學模式。

“你所就讀的學校是否具備高素質的創業教育師資隊伍？”這一問題，48.89%的學生選擇沒有；16.67%的學生選擇有，但是師資力量一般；28.89%的學生選擇不清楚；只有5.56%的學生選擇有，師資力量雄厚。由此可見，各個職業院校的創業教育師資隊伍比較薄弱，無法滿足創業教育的需要。高素質的創業教育師資隊伍的缺乏，必然成為制約職業院校創業教育發展的關鍵因素。

“你所在學校創業教育的師資主要是”這一問題，44.44%來源于經管系的專業教師，40%就業指導中心的教師，11.11%來源于其他，4.44%來源于輔導員。由此可見，88.89%以上的師資是來源于學校內部，而這部分師資力量大部分都是為了開展創業教育臨時抽調過來的教師，甚至于有些教師只是參加了一兩次創業大賽，就成為學校創業教育的主力師資，自身對于創業教育的相關知識了解還處于簡單的理論層次，實踐能力更是嚴重不足，不能有效地進行創業教育和創業指導。

5.創業教育方法和內容。“如果采用課堂教學的形式，你希望教師采用哪些教學方法（多選題）”這一問題，學生喜歡的教學形式依次是：案例分析討論法，視聽教學法，管理游戲、角色扮演等，利用創業軟件模塊教學，講授法。其中只有30%的學生喜歡講授法，大部分學生都喜歡案例分析討論法、視聽教學法和管理游戲等教學方式。而現階段職業院校的教學方法還大部分停留在課堂講授法，通過課堂講授穿插案例的形式讓學生進行創業教育的學習，只能讓學生停留在理論知識的了解方面，對于實踐知識的了解少之又少，不能有效地提高創業教育的教學效果。

“通過創業教育課程你最希望獲得哪些方面的知識（多選題）”這一問題，學生希望獲得的知識依次是：創業的基本常識、方式與技巧，經營管理理念，市場信息，創業者所要具備的各種能力和素質，大學生創業政策和創業方案分析。由此可見，大學生最缺乏的是創業的基本常識、方式與技巧、經營管理理念和市場信息，而在職業院校現階段的創業教育中只能滿足創業的基本常識性教育，經營管理理念只是停留在理論層面，即學生只是學會了“技”而不會“術”；市場信息更是遠離各個職業院校，甚至于有些職業院校只是根據自身的師資力量開展專業教學，而忽視或者直接無視產業市場的人才需求情況；而對于大學生創業政策的了解只是集中在少數的幾個就業指導中心教師身上，甚至他們了解得也不是很全面，不能有效地指導大學生享受創業的各項優惠措施。

四、結論與建議

根據以上對調查結果的分析，可以得到以下幾點結論：第一，要提升大學生對于創業的基本認知，提高職業院校學生在創業過程中的經驗和風險預防能力，做好創業的初期準備。第二，優化創業相關課程，通過課程體系的設置和優化，職業院校的創業教育更加滿足市場需求。第三，提高學生創業的積極性，培養大學生創業需求的基本能力和素質。第四，開展全面的創新創業教育，結合各個職業院校的特色，進一步明確自身的創業教育培養目標與教育模式，培養一支高素質的創業教育師資隊伍。第五，大膽改革創業教育教學方式方法，從創業教育的基本常識出發，做到以點帶面，全面有效地開展創業教育，提高創業教育的教學效果。

本文針對職業院校大學生創業教育的現狀進行了系統深入的分析，據此提出了職業院校創業教育發展和優化的模式，建議如下：第一， 在大一、大二階段主要進行創業的基礎知識教育，通過鼓勵學生參加校內外各種形式的創業大賽進行模擬的創業活動，對創業教育有一個基礎的認知；在大三鼓勵小部分具有創業熱情和創業能力的學生開展自身的創業活動，通過案例分析和親身體驗等，強化創業基本認識，對創業的過程和管理有一個感性的認知，為以后創業打下良好的基礎。第二，根據產業需求和創業過程，結合各個職業院校的特色，設置創業教育課程，尤其是邀請成功的創業教育專家或者創業人員進行經驗分享和專題講座，讓學生認識到創業所需要的基本能力和素質，讓學生積極主動地參與到創業教育中[3]。第三，職業院校通過創業基地孵化基地的提供和創業項目的扶持等措施，切實有效地提升大學生創業的積極性，鼓勵大學生通過合作的形式開展低投入的一些創業項目，為以后自己創業打下良好的基礎。同時在實踐中提升大學生的分析駕馭市場能力、經營管理能力和溝通協調能力等多方面的能力。第四，在對市場需求和產業發展進行深入分析的基礎上，了解大學生創業需求知識結構和能力素質，明確自身創業教育的培養目標和培養模式，不僅僅是培養大學生的創業能力，而且要從創新的角度出發，培養大學生自主學習和創新的能

力，自己分析問題和解決問題的能力，提升職業院校學生就業的競爭力。通過“請進來，走出去”的方式培養和招聘一批高素質的創業教育人員，創業教育有效地開展起來，而不是流于形式。第五，大膽改革創新創業教育模式，多采用案例分析法、視聽教學方法和管理游戲等多樣化的教學手段，提升課堂教學效果，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，在教學的過程中不斷提升學生的經營管理能力、創業的方式與技巧，通過創業案例分析的方式，讓學生密切關注市場信息，了解大學生創業政策，全面提升大學生的各種能力和素質。

創業教育在職業院校的教育改革中處于起步階段，只有職業院校和教師充分重視創業教育，認識到創業教育的重要性，才能不斷地優化創業教育模式，嘗試進行創業教育的改革，全面提升職業院校大學生創新創業的能力和素質。

參考文獻：

[1]張軍，沈杰.北京高職院校就業創業教育現狀分析及對

策[J].北京工業職業技術學院學報，2012，（4）.

[2]薛煒華.我校大學生就業創業教育現狀分析及對策研究

[J].中國冶金教育，2011，（1）.

[3]張玲玲.面向地方經濟社會發展的大學生就業能力建設

研究[J].中國高教研究，2009，（10）.