美國運動教育模式在高校健美操教學中的實驗研究

孫 琴，熊 艷

（1.北京物資學院體育教學部，北京 101100；2.中國傳媒大學體育部，北京 100024）

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美國運動教育模式在高校健美操教學中的實驗研究

孫 琴1，熊 艷2

（1.北京物資學院體育教學部，北京 101100；2.中國傳媒大學體育部，北京 100024）

摘 要：本文通過對美國運動教育模式進行剖析和研究，以實驗研究的形式證實高校健美操教學引入運動教育模式的可行性。實驗表明，運動教育模式較之傳統健美操教育模式更大程度上提高了學生健美操參與度、積極性和跳健美操的綜合能力，適合在全國高校普遍開展。

關鍵詞：運動教育模式；健美操教學；實驗研究

投稿日期：2015-11-28

教育部2002年發布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出高校體育課程6大發展目標，并把高校體育課程的性質明確界定為：“是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。”在《綱要》的指導下，高校學生學習模式向探究型學習、自主型學習和研究型學習轉變。傳統的健美操課的教法都是由教師教授技術技巧，教師主導整個課堂，學生沒有任何的自我發展空間或是能力的拓展，這與綱要的指導精神背離。美國運動教育模式有良好教學效果，它在培養學生的運動知識、技能、社會適應性、情意以及終身體育觀的形成方面有著十分獨特的作用。經20多年的發展成為一種較為完善的課程與教學模式，目前已廣泛應用于新西蘭和澳大利亞，但在我國仍處于起步階段。為了證實運動教育模式是否適合我國國情，更符合《綱要》指導的需要，采用實驗研究的形式對200多名學生進行調查，實驗結果表明，通過采用該模式，學生的學習興趣大大加強，在體育課上的投入明顯增多，激發學生的積極性，全面體驗運動，培養學生的運動技術技能、運動知識、社會適應性、團隊協作與終身體育觀的形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文將美國運動教育模式在高校健美操教學中的實驗作為研究對象。選取北京市2所普通高校共228名在校大學生為實驗對象。這2所高校都是綜合性院校，一所為工科為主的學校，另一所為文科為主的學校，因此具有普遍代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 將美國運動教育模式應用于各高校的健美操必修課教學中。隨機抽取各高校健美操必修課2011級2個普通班學生，分別為對照班和實驗班。在各高校內，實驗監控為同一位教師教授相同的內容，并且教學時間段和學生人數相一致。實驗時間為1個學期，都為16次課。對照班采用傳統健美操教育模式，即教一套操就考一套操，在統一固定音樂下個人獨自完成。實驗班也是教同樣的套路，只是采用美國運動教育模式，將32學時的課程作為一個賽季，分別設計成練習期、季前賽、正式比賽以及期末的年終總決賽。將全班學生按照男女混搭的形式分成4個小組，每個小組成員進行角色扮演，分別為隊長、技術指導、裁判、記錄員、音樂顧問以及編排指導，并且要求每個隊設計出自己風格和特性的隊名、隊旗和Logo。期末考試以團隊的形式進行，要求各隊自行選擇合適音樂、自編開始結束造型、自編過渡和連接動作以及成套中的配合，統一服裝以集體的形式展示。每一個賽季，都由學生自己來組織，并且輪流擔任健美操裁判、記錄員、放音員等裁判工作。

1.2.2 問卷調查法 設計學生調查問卷，調查學生在實驗前后對健美操該項運動在情感、心理和生理上的變化以及對健美操課喜好程度的調查。共發放問卷230份，回收問卷228份，有效率99.1%。

1.2.3 專家訪談法 訪問和請教健美操界的知名專家，對國家體育總局健美操協會的領導、北京體育大學的健美操專家、教授以及各高校健美操主講教師進行訪談，就實驗的設計和問卷的設計以及實驗的實施與監控等方面聽取寶貴的意見和建議。

1.2.4 數理統計法 對回收的數據用SPSS 17.0軟件進行統計并分析。

2 結果與分析

2.1 健美操實踐能力比較分析

實驗班與對照班的健美操實踐能力都得到展示，由表1可知，實驗班明顯高于對照班。由于教學模式的不同，至使教學的側重點不同，學生的參與度不同以及學生的學習吸收能力不同，直接導致實驗班和對照班在健美操實踐能力明顯不同。實驗班學生，由于參與教學過程的機會較多，對健美操基礎理論理解較透徹，能更好地學以致用，學操、編操的熱情較高，課上和課下主動練習的積極性較大，相應地自我鍛煉時間就較多。因此，實踐能力明顯高于對照班且效果顯著。這說明運動教育模式能夠很好地調動學生學習和參與教學的積極性，使學生能夠把被動地接受變為主動地嘗試和體驗，使健美操實踐能力得到了全面地發展和提高。

由表1可知，在期末考試健美操實踐能力掌握的這部分，實驗班學生比傳統班學生平均成績提高了10.48分，表明通過運動教育模式的教學，學生的健美操實踐能力有顯著性提高。

表1　實驗班與對照班健美操實踐能力比較

表2　實驗班與對照班健美操音樂能力比較

表3　實驗班與對照班健美操創編能力比較

2.2 健美操音樂能力比較分析

音樂是健美操的靈魂和情感表達的載體，健美操音樂運用和理解的好壞程度，直接影響到健美操技術的發揮和技能的掌握。在傳統健美操教學中，對學生音樂的掌握要求程度很低，僅要求學生在成套表演過程中能配合上音樂，能準確地開始和結束即可；而在運動模式的教學中，不僅要求學生成套動作能完美配合音樂，還提高了學生對音樂的領悟、理解和制作的能力。

傳統教育模式不要求學生選擇音樂，所有人都是固定統一的音樂，首先在聽覺效果上就造成了聽覺疲勞，在一定程度上也影響了學生鍛煉的積極性和對健美操的喜好程度。而在實驗班的教學中，要求各團隊自行選擇本組喜歡的音樂，同時老師對于音樂選擇給予一定指導，從音樂節奏、旋律和動感程度上進行引導，同時要求學生根據自己創編的主題和內容進行音樂剪輯，從各個層面大大提高了學生對健美操音樂的理解力、領悟力和表達能力。由表2得知，通過運動模式的教學，學生對于健美操音樂的能力有顯著性提高。

2.3 健美操創編能力比較分析

健美操創編能力是健美操能力中很重要的一項技能，是健美操能力中更高一層次的能力表現。健美操創編能力更能表現學生對于健美操掌握的程度及能力高低。在體育院校的健美操培養中，要求學生能獨立進行各種健美操不同風格的成套完整創編，包括動作元素、組合套路以及開始、結束造型、過渡連接和配合。而在本實驗中由于學生基礎問題和培養計劃的不同，僅僅要求學生在規定動作基礎上加入開始、結束造型設計、過渡連接和配合的設計。具體表現如表3所示。

傳統教育模式對學生的健美操創編能力不作要求，通過實驗結果比對發現，運動教育模式能極大地提高和培養學生的健美操創編能力。學生在自我創編的過程中，加強了相互間的交流和互助，提高了自我表現，傾注更多的集體榮譽感和團隊精神，從而促進健美操能力的進一步提高。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 運動教育模式能在很大程度上提高學生健美操的實踐能力、健美操創編能力，同時運動教育模式能有效提高學生對于健美操音樂的理解力、領悟力和表達能力，能清晰地掌握健美操各項理論知識。

3.1.2 健美操運動教育模式是培養學生的創造力，深化健美操教學改革，提高健美操教學質量的有效途徑。注重學生實踐的教學模式使健美操課堂更生動活潑，促進了學生在知識、能力以及綜合素質方面的全面提高。

3.1.3 運動教育模式下學生增強了自豪感，成功感和自信心，充分發揮了自己的個性。在創編的同時，又培養了集體榮譽感，在體現個性的同時又變現了共性，因此極大地提高了學生對于健美操的喜好。學生在學習過程中，課內課外相結合，促進了身體素質和健美操運動技能的普遍提高，利于終身體育鍛煉習慣的培養。

3.2 建議

3.2.1 教學改革必須通過教學模式的改革，才能檢驗和提高教學效果，真正達到培養學生自主性和提高學生能力的目的。運動教育模式能靈活有效地適應和檢驗教學改革的成果，并反過來促進教學改革，建議把它引入高校健美操教學，并作為考核健美操教學的主要手段之一，加以推廣。

3.2.2 運動教育改革對教學形式和教學方法手段要求更高，特別是對健美操理論和健美操裁判法以及健美操賽事的流程等很好的掌握，因此健美操教師要不斷豐富自己，提高業務素質和能力水平，才能促進健美操教學的持續性發展。

參考文獻：

[1]賀改芹.高校健美操教學中學生主體性發展的構建策略[J].廣州體育學院學報，2004，24（1）：156-159.

[2]宋翠翠，孫琴.將“創造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究[J].北京體育大學學報，2008，31（1）：95-98.

[3]陳忠英.對健美操“實踐教學模式”培養學生創造能力的實驗研究[J].北京體育大學學報，2004，27（2）：142-145.

作者簡介：孫琴（1981～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.024

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-050-02