高職應用寫作教學的幾點體會

隋義

摘要：現(xiàn)代社會對高職學生的基本素質要求之一，就是提高其應用文寫作的能力和水平。為此，本文從實踐的層面探討了一系列教學法的實施，旨在提升高職學生的應用寫作能力。

關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學；實踐

在突出實踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學、練、改”一體的實踐性課程。在教學過程中，不僅要傳授應用寫作理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，使學生把文體知識應用到寫作實踐中，獲得感性認識，掌握寫作規(guī)律，提高學生的應用寫作能力和水平。教學中，我有以下幾點做法：

一、教授文體知識，指導寫作實踐

應用文是人們在處理公私事務、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區(qū)別與其他文體的特點。所以，應用寫作要以理論框架作為支撐，把握應用文寫作的規(guī)律，把文體知識轉化為能力，為寫作實踐服務。

（一）文章格式符合程式性的要求

應用文格式教學能使學生掌握應用文格式的構成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因對應用寫作時格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應用文文體需求的格式來。

（二）文章語言符合準確、周密、平實的事務語體的要求

首先，講清兩種語體的特點及區(qū)別。清楚應用文的行文要客觀、準確、明明白白。表意清晰、文風平實，追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達效果。

其次，要鼓勵學生積累應用文常用專門詞語。表意簡練、而且文風典雅、莊重，體現(xiàn)應用文的行文特點。

二、研讀范文，借鑒中提高

應用文的理論知識大都在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。

（一）參照例文，對內容模塊及結構模式進行套寫

應用寫作的結構安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結尾三部分。但學生初學時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結”這一文種為例，學生在結構安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內容模塊和結構模式后，讓學生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經(jīng)驗教訓，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。

（二）利于掌握應用文的語體

公文、事務文書多用書事務語體，其特點是具有務實性、簡要性、嚴謹性、規(guī)范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應用文寫作的一個難點。學生在進行應用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務語體。如寫總結，有的學生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調，象是寫散文，不象寫總結。所以，應讓學生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調和特點，把握不同語言風格的區(qū)別，慢慢進入狀態(tài)，找到感覺，寫出合體的文章。

（三）分析評病文改，提高防范能力

優(yōu)秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結經(jīng)驗。如標題的構成部分位置顛倒、標題過于冗長，事由羅嗦、發(fā)文字號格式錯誤等；還有正文內容表達上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學生從錯誤中吸取教訓，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、一文一練， “口、手、腦”并用

要在有限的課堂教學過程中提高課堂教學效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學模式，調動課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學生思維，讓學生在多種感官互動的狀態(tài)下接受知識，提高寫作技能。

（一）“勤于開口”

在課堂上要培養(yǎng)學生敢于開口的習慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達模式，培養(yǎng)應用文的語感；或就一個話題，讓學生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進語言，加強語言表達能力；當然，也可以請幾個學生站起來一起“口說”正文的某一部分內容，集思廣益，提高成文能力。

（二）“善于用腦”

要求學生在課堂教學中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導學生進行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應如何取舍，結構應怎么安排等等。

（三）“樂于動手”

要使學生樂于動手，應注意以下兩點：一是寫作訓練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種），整理課堂討論結果的寫作等等。二是注重情景寫作，對常用應用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實踐教學內容緊密結合。三是要有一定的鼓勵性措施。

四、以改促練，以改促教

習作的修改是讓學生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達到舉一反三切實掌握應用文規(guī)范寫作的目的。

學生對自身習作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結，更是對教師教學效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，有助于及時調整教學進度、改進教學方法。真正實現(xiàn)以改促教、教學相長的目的。

通過教、學、練、改四個環(huán)節(jié)，讓學生多次接觸，強化了他們對文體格式、結構、內容、語言的全面掌握。基本能寫出格式規(guī)范、表達得體的應用文文種。一學期學到的應用文文種是有限的，但教學效果卻是實實在在的。