技藝融合下“實踐類”課程的教學研究

[項目來源：重慶公共運輸職業學院2015年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：“高職環境藝術設計專業技藝融合人才培養模式的研究與實踐”；項目編號：153350]

摘要：技術能力與藝術能力的綜合培養，才能滿足當下學生的學習要求，企業人才的用人需求，教師需要對實踐類的課程教學進行改革研究，從基礎類、專業類、專業實訓類等三類課程進行實踐教學模式的探討，以其達到環境藝術設計人才的培養目的。

關鍵詞：技藝融合；實踐；課程；教學研究

當前，高等職業院校的教學不斷的在進步與提高，很多院校都在探討如何讓學生提高動手能力，加強實踐類課程的教與學，而作為環境藝術設計專業的人才培養，更應該注重學生的實踐能力，光有設計理論，沒有設計實踐，這是任何一所院校都不愿意看到的，只有實踐能力得到了強化，學生才能學習到知識，才能找到滿意的工作，提高學校的就業。本文就是探討環境藝術設計專業技藝融合下“實踐類”課程的教學研究。

一、技藝融合的概念

什么是技藝融合？作為高職院校的教師，這是首先要明確的一個問題，只有搞清楚了，教學才能提高，有目的的進行教育，進行課程的安排，進行案例的選擇。技藝融合就是技術能力與藝術能力相互融合，它們是一個結合體。在多年的教學實踐中，總結出在技藝融合方面的四種融合結合舉措，即“技術、藝術師資融合；技術、藝術知識融合；技術、藝術項目融合；技術、藝術評價融合?！边@四種融合舉措充分結合人才培養實施過程節點，具有較強的針對性、普適性和推廣性，更能滿足人才本身能力的綜合性，以適應市場的需求。

二、現今實踐類課程在教學中存在的問題

目前，重慶各高職類院校在實踐類課程的教學中，普遍采用的方式是兩種：一是理論+實踐，就是先講解一部分專業的理論知識點，然后讓學生通過實踐聯席，掌握所學的理論知識這樣一種模式。如計算機空間效果圖課程，老師一般先示范講解制作的方法，全方位的演示一遍步驟，如果是在機房就立馬讓學生開始照著練習操作，進行熟練掌握，這種方式還可以接受，畢竟都是在機房上課，學生可以馬上學習到知識點。而有些院系是理論先上兩節，然后再去機房進行實踐課程，這就不助于學生的學習，學生需要有很好的記憶能力才能夠掌握所學的知識點，阻礙了教學。

第二種是邊實踐+邊理論，不講理論直接進行實踐練習，完全只是讓學生進行實踐操作，按照書上的步驟來練習，學生看得懂就操作，看不懂就在課堂上做無關的事情，事后老師可能會補充相關的理論知識點，但這種教學方法，同樣是阻礙了學生最大量的學習。如軟件類的實踐課程，每本教材上案例基本上都有步驟，學生是可以照著書本上的步驟完成案例的操作或者是練習，但是學生如果不熟練此軟件，是無法深層次的掌握該軟件的功能和作用，這就達不到教學的目的。

三、實踐類課程的教學模式的構建

實踐類的課程，在環境藝術設計專業中，從基礎到專業到實訓，都有涉及到實踐方面，如何來進行構建，下面就主要探討三方面的實踐類課程的構建。

（一）基礎類課程的實踐教學模式

顧名思義，這里的基礎類課程主要是指的專業基礎課程，專業基礎課程在整個專業中都非常重要，基礎牢不牢，對后置課程的學習至關重要，一般環藝專業的基礎課程有設計速寫、設計素描、設計色彩等，這類課程的教學更多傾向于是寫生，主要是培訓學生的造型能力，可以采用先臨摹優秀的作品，掌握其構圖、線條的綜合運用，一些基礎的表現技巧，之后可以進行寫生，寫生是很關鍵的，這是最快培養學生的思維和造型能力的，強調了技術與藝術的融合。也即，當你的技術很好，如線條優美等，但在藝術方面不行，如整體大空間結構畫出來就是不好看，沒有表現力，這樣也不可取。最后就是要善于總結，在教師的指導下總結自己的寫生的不足，后期的調整等等，意在創意思維能力的培養。

（二）專業類課程的實踐教學模式

環境藝術設計專業的課程有景觀設計、居住空間設計、植物景觀設計等。這類實踐課程重在培養學生的自我解讀設計的能力，老師作為引導者，學生是主體的實施者，需要學生了解甚至掌握每一個設計階段的實踐，把技術融合于實踐中。以景觀設計為例來進行實踐教學模式的構建。

首先，要了解該門課程的具體整體框架，完成該課程實踐學習后，學生能達到什么樣的能力階段，這樣才能選擇合適的案例進行課程的展開。作為我院來講，一般是以學校的景觀設計作為案例，面對現有的景觀存在的問題，進行調研分析，討論，學生制作PPT進行演講，教師輔導，鍛煉學生的對事物的觀察能力、分析能力。

其次，上一階段完成后，教師會選擇作為此次設計知識點，進行帶著問題去講解，并讓學生參與課堂中，學生也是帶著問題進行提問，教師解答，在問題中解決理論知識點，這樣可以快速掌握，學生的興趣也積極濃厚。

最后是學生尋找設計元素，進行景觀的設計，在實踐課程中，教師需要帶領學生去參觀很成熟，并且完成的好的景觀設計，這樣有助于提高學生的眼界，不至于學生在設計出來的作業，層次低，只是單純的作業，而沒有特色，需要讓學生把作業當成自己的作品來完成，全身性的投入其中。之后要讓學生把整個景觀設計的課題，制作成冊，包括最初的調研分析、問題、概念方案設計、修改完善后的成品方案，以記錄的方式制作成冊，每一位同學都能知道自己的成長。

（三）實訓課程的實踐教學模式

這類課程的教學更多的是在大三學年，需要培養學生的動手+動腦能力，綜合性強，主要采取與市場接軌，這是需要一個大的提升階段，會以真實的項目來完成，學生的全程參與其中，老師帶領團隊，包括設計提案、設計方案、設計提交，施工現場等等，有助于學生的快速融合之前兩階段學習的技術與藝術。

總之，高職環境藝術設計專業“技藝融合”下的實踐類課程的教學，是一個長期的課題，這跟每個院校的教學方式、方法、教學設備等都有很大的關系，但有一個總的要點就是，一定是要了解學生的想要的是什么，企業想得到什么樣的人才，我校教師能提供給學生什么的教學案例，教學設備要跟得上，這樣才能把實踐類課程的教學模式構建的更好，才能把學生的技術能力和藝術能力得到更好的培養。

作者簡介：曾慶東（1982—），男，漢族，講師，二級建造師，重慶公共運輸職業學院。研究方向：環境藝術設計。