淺析班主任管理有效性

邊占偉

摘要：隨著新課改的深入進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教育改革和學(xué)生個(gè)性化突出的客觀現(xiàn)實(shí)，對于班主任的管理工作的要求也越來越高，如何有效提高班級的管理效率和成果成為大家普遍關(guān)注的問題。本文就根據(jù)當(dāng)代班主任管理的有效性進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：多樣化；優(yōu)化整合；管理風(fēng)格；有效性

一、轉(zhuǎn)變觀念 建立管理體系

想要提高班主任管理的有效性，要求教師從根本上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的管理觀念中的陋習(xí)，高壓下的學(xué)生只能對班級管理工作產(chǎn)生逆反心理。在素質(zhì)教育推行下，班級管理有班主任集中管理制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主管理模式。從班主任的大包大攬向?qū)W生自覺主動(dòng)的制定班級管理制度，服從自我管理的新型管理模式。

這就要求班主任從觀念和態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，班主任的態(tài)度在一定程度上能夠影響學(xué)生的能力發(fā)展。班主任通過從觀念上的轉(zhuǎn)變，對班級管理工作的自主管理模式有全面的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為自主管理對象，班主任作為引導(dǎo)者去，指引學(xué)生建立正確的管理方向，從而完成班級管理目標(biāo)。

二、確定全新角色定位

班主任作為學(xué)校管理體系的神經(jīng)末梢，是與學(xué)生接觸最直接也最頻繁的，從長期的管理過程中摸索經(jīng)驗(yàn)，從素質(zhì)教育方針下尋求新的發(fā)展方向。現(xiàn)代教育中，對于班主任的角色定位是多元化的，他們要做的不僅是班級的管理者，更是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者和同行者。

做學(xué)生的成長伙伴。在日常班級管理工作中，班主任要逐漸弱化自己作為班主任的權(quán)威，提倡與學(xué)生之間行進(jìn)平等的對話，認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體地位，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以平等的角度表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、信任和欣賞。愿意將自己與學(xué)生放在同等的位置上，盡可能的貼近學(xué)生的心理需求，努力發(fā)展成為學(xué)生的成長伙伴。

成長的守護(hù)者，班主任在每個(gè)階段的學(xué)生中都處于一個(gè)特殊地位，他既不同于普通任課教師，有區(qū)別與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，使版主仍能夠很容易成為學(xué)生生活的依靠對象，從另一方面來說，班主任是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的守護(hù)者。

教育力量協(xié)調(diào)者，無論是一個(gè)班級還是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，都離不開各種教育力量的作用，但是多種教育力量綜合之下會(huì)存在某種矛盾或沖突。對于學(xué)生來說面對這種情況往往無所適從。在這種客觀條件之下，就需要班主任從中協(xié)調(diào)和溝通，使學(xué)生能夠在這種環(huán)境之下順利成長。

從班主任在班級管理的過程中擔(dān)任的各種角色之間相互轉(zhuǎn)換，來提高班級管理的有效性，使班級管理在一定程度上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、多樣化管理風(fēng)格運(yùn)用與突發(fā)事件處理方式

班主任在班級管理的過程中，除了日常工作之外，難以避免的就是突發(fā)情況的出現(xiàn)，往往當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件之后，如果不能合理有效的進(jìn)行處理，會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果。因此班主任在班級管理工作中，加強(qiáng)對于突發(fā)事件的處理能力，來實(shí)現(xiàn)有效班級管理目標(biāo)。

在突發(fā)事件或偶然事件出現(xiàn)時(shí)候，班主任首先要控制好自己的情緒，不能將不良情緒發(fā)泄到學(xué)生或家長身上去，而是要控制好情緒以平常心面對事情，放緩心態(tài)，沉著冷靜。其次要對事件發(fā)生的情況進(jìn)行深入了解，切記不可隨意處理或想當(dāng)然的處理，沒有經(jīng)過調(diào)查或了解的意見都是不合理的，最后通過審時(shí)度勢靈活多變的方式處理問題。

在管理過程中要將慈母型管理風(fēng)格、自由型管理風(fēng)格等相互結(jié)合，在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑拍軐τ诎嗉壒芾磉^程中出現(xiàn)的問題有一個(gè)更為合理的解決辦法，促進(jìn)班級管理有效性的提高。

四、高效時(shí)間管理模式

由于班主任的工作繁瑣且眾多，班主任對于時(shí)間的管理就顯得尤為重要，想要提高班級管理的有效性就必須從時(shí)間管理上下功夫。

首先要有效地利用時(shí)間，在合理的工作時(shí)間內(nèi)完成班級管理工作，提高工作效率，記錄時(shí)間的利用情況，并在一定時(shí)間內(nèi)對自己的時(shí)間利用情況進(jìn)行分析，無效時(shí)間和低效時(shí)間找出來查漏補(bǔ)缺合理調(diào)整自己的時(shí)間。其次將零碎的時(shí)間充分的利用起來，每天的工作時(shí)間是有限的，但是其中早自習(xí)前、課間、午休等零碎的時(shí)間常常被忽略。合理的將這些零碎的時(shí)間利用起來處理管理工作，能夠有效的提高工作效率，降低工作時(shí)長，促進(jìn)班級管理的有效性建設(shè)。

五、新型評價(jià)體系的建立

為了促進(jìn)班級管理有效性的提高，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中采取多樣化評價(jià)方式。取消傳統(tǒng)管理過程中，以班主任審美為評判標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)愛體系，而是提倡以學(xué)生為中心，班主任與學(xué)生共同參與到評價(jià)過程中去。

首先，班主任綜合各任課教師對于學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行匯總，將教師對學(xué)生的評價(jià)作為班級管理工作的一部分，其次進(jìn)行生生互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生自信心的建立。最后，進(jìn)行師生互評，師生互評的過程采取不記名式，讓學(xué)生可以自由的對教師進(jìn)行評價(jià)，寫出自己對于教師的喜歡或不喜歡的原因。通過這種方式可以使學(xué)生暢所欲言，有利于班主任對于學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的把握，更有利于教師檢查自己的工作，找到問題所在并進(jìn)行改正從而使教育走向更好的階段。

通過多種形式的評價(jià)方式，既能夠讓學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，發(fā)下別人的長處，也能使班主任把握好班級管理工作的重心，促進(jìn)有效性管理工作的進(jìn)行。

總結(jié)，班主任在班級管理工作中，從傳統(tǒng)觀念想新型教育理念的轉(zhuǎn)變，到教育過程中班主任自身的角色定位，再到對于突發(fā)事件或偶然時(shí)間的處理方式和管理風(fēng)格上的優(yōu)化，班主任對于時(shí)間的有效利用和班級評價(jià)體系的建立幾個(gè)方面的改革與發(fā)展，能夠有效的提高班級管理的有效性，實(shí)現(xiàn)教育改革后班級管理的目標(biāo)。

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