高效課堂的研究

李佩

[摘 要]知識的掌握和能力的形成是學習結果，而掌握能力的過程和形成能力的過程才是學習本身。而教學的最終目的，就是在教學過程中培養學生自主、合作、探究的能力。基于這種理念，高效課堂把學生的自主學習、自主管理能力放在首位，課堂“高效”的關鍵是學生自主學習的能力、合作探究的意識是否得到培養。在小學語文教學中，合理運用“導學案”教學，不僅可以最大限度的激發學生的潛能，提高學生學習的積極性，突出學生的自學行為，發揮學生的主體作用，還可以推動教師不斷提高自己的業務水平，汲取更豐富的知識，革新教學方案，在語文教學中獲得新的靈感和教學體驗，促使師生關系更加和諧融洽。

[關鍵詞]師生關系和諧 ； 學習興趣； 學習習慣 ；展示交流； 精講點撥

《小學語文新課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”這句話可以理解為教學生自己去學，在教學過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。這就說明以前那種教師解釋說明，學生記錄，死記硬背的教學模式已經落后了，高效課堂教學由此而產生。那什么是高效課堂教學呢？我認為高效課堂教學就是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西，我們教育局開始了運用“導學案”的教學。

一、和諧的師生關系是學習的基礎，能培養學生創新精神

運用導學案教學，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

二、調動了學生學習的積極性，讓學生對學習產生興趣

《小學語文新課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

三、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

1.教會學生“讀一讀”。編寫學案時，要為學生編好教材的提綱，并指導學生預習方法，讓學生逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

2.讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去討論，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要耐心地進行引導，幫助他們正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。

3.引導學生“復習”。孔子曰：“溫故而知新。”這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習，免得忘記。

除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

四、要注重課堂上的展示交流環節

1.展示交流促進了學生的自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示，能讓學生更加容易表達、講述，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。

2.組內和組間展示交流保證了學生參與度，使更多的學生擁有機會受到關注。

3.展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

4.展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準學生所欠缺的知識，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五、教師精講點撥，學生歸納總結

1.點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。

2.精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

六、導學案的設計要科學

《小學語文新課程標準》中指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以設計好導學案，非常的重要。

導學案與教案是有區別的。傳統的教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等環節，教師自己是清楚的，學生卻不知道，他們只能跟著教師走，學生上課只能是一種被動接受，缺少應有的主動權，這樣就難以落實“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位。所以教案和學案：一個著眼于教師本體，一個著眼于學生客體；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖緊密聯系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方面，卻有著本質的不同。

導學案的設計應具備以下特點：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。問題設計應有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

但是，在進行導學案教學的同時，也存在一些有待解決的問題。例如：1.在進行質疑環節時，學生不太會質疑。2.合作學習時，大多數學生的能力和個性得到發展，但也有一少部分學生因為基礎比較差，無法跟上集體的快節奏。而且，隨著時間的推移，差距可能會越來越大，兩極分化的問題需要解決；3.學生的思維發展了，表現欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。進行考試時，成績跟不上。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。