淺談如何利用小組合作學習促進初中物理教學

魏文亮

[摘 要]傳統的數學教學注重學生的基礎知識和基本技能，而開放性數學課堂教學則通過教學內容的開放、教學方法的開放和教學組織形式的開放，通過多變的、開放性的教學情景來組織學生學習，充分發揮了學生主體作用。開放性教學具有很強的伸縮性，能夠根據學生的特點進行調整，從而促進學生的全面發展. 本文探討了初中數學開放性課堂教學。

[關鍵詞]初中數學； 課堂教學 ； 開放性

傳統的教學模式是老師教學生學，而小組合作學習模式轉變了這一現象，它是由學生向老師學、學生向學生學這兩方面組成展開教學的新型教學模式。有些學生可能對老師比較畏懼，遇到學習困難時不好意思詢問老師，但是學生之間日益相處，感情比較深厚，所以很多學生遇到問題時更多的是向學習比較好的同學請教。小組合作學習就是推崇學生之間相互學習的觀念，通過學生之間的探討和學習，給予學生表現舞臺的同時又最大限度的發散學生的思維。在展開小組學習時，學生獲得知識的來源從老師這一種渠道轉變為老師和學生這兩種渠道，并且通過對學習優秀生、學習中等生、學習苦難生的層次劃分，讓每一個層次的學生之間相互學習、相互幫助，使課堂教學效率達到最大化。 就初中物理教學來說，我們該如何恰當合適的利用小組合作學習形式促進初中物理教學呢？

一、組內異質、組間同質——小組合作學習有效性的前提

在小組合作學習中，科學地構建學習合作共同體是非常重要的。就初中物理而言，并非所有的教學內容都適合小組合作學習。因此教師在準備教案時，要精心備課，選擇合適的內容、合適的時機進行小組合作學習。動態合作學習小組便在需要時“建”，不需要時就“散”。

組內異質，組間必須是同質。即小組與小組之間盡量減小差異，使其各方面情況相當，盡量使小組之間的競爭公平、合理，激勵學生的公平競爭意識。在物理教學中，要動態化變更小組成員，適時變更組員承擔的任務，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習興趣，而且改變學生在小組中長期形成的地位，給每位學生提供發展的機會。同時教師要注意觀察和了解學生，有些學生可能不喜歡與被分的同一組某個同學合作，教師要及時調整，否則會影響到整個合作學習小組的良性發揮。

二、有效調控、積極引導——小組合作學習有效性的關鍵

教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。如何做到有效調控、積極引導呢？

1.積極引導組內、組間的分工

在學習“杠桿”一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們根據自己的喜好去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，喜歡動手的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識；喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。探究性實驗，如果影響因素較多，需要組間分工。

2.積極引導小組合作活動正常開展

在實施課堂教學過程中，我們也會常常遇見這樣的現象：小組合作時有的同學站在那兒看，一言不發或是只顧自己玩；還有學生埋怨 “他什么都不讓我們做，都是他一個人做的”。

對于前者我們一是鼓勵并要求學生在合作交流時積極參與，暢所欲言，各抒己見，不人云亦云或沉默不語，更不是做與上課無關的事情；二是教學生學會傾聽和思考，不隨意插嘴、打斷別人的話，更不能嘲笑別人，有禮貌地參與課堂討論和辯論，既彰顯個性，又彬彬有禮。對于后者我們要及時引導，要求小組長發揮作用，協調好小組成員之間的關系。要有人動手做，有人注意觀察現象，還要有人記錄實驗數據，充分發揮合作效能。

3.積極選擇切入點，增強合作學習的有效性

（1）當學生思考出現困難時，應該采用小組合作學習。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

（2）在問題模糊之處應該采用小組合作學習。在教學過程會遇到一些事是而非的問題，這時作為教師不要急于講解，應當適時組織學生進行小組辯論，并要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

（3）答案不唯一或開放時要采用小組合作學習。對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊、思維更活躍、認識更全面。

如在“能的轉化和守恒定律”一節中，關于能量間相互轉化，我教學時要求學生合作討論，學生從各個角度舉例子，取得了較好的效果。

三、公平合理、多樣評價——小組合作學習有效性的保證

評價標準對指導和調節學習過程起著重要的作用。科學的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，從而產生巨大的學習動力，有助于實現有效的小組合作學習；評價使教師獲得信息反饋，反思自己對合作活動的組織目標設計，及時調整，使小組合作學習更加完善有效。

1.即時評價

即時評價要求教師在課堂上立即進行評價。堅持肯定評價與否定評價相結合，以激勵評價為主的評價方式。在物理教學中教師采用口頭表揚、體態語言或獎勵等方式進行即時鼓勵評價。如小組實驗、課堂小組討論、小組知識競賽等都以即時評價形式。

2.過程評價

重結果，更重過程是小組合作學習方式評價的指導思想。過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價；它包括組內成員自評、互評，小組自評、組間互評、教師自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生從對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

3.結果評價

結果評價是小組與小組之間的成果評價。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期評價，明確“優秀小組”評價標準，使學生形成相互趕超，在競爭中提高的局面。

實踐證明，科學合理的分組，教師積極引導加上公正的評價會使學生參與小組合作的積極性極大提高，課堂教學效果大大提高。但在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得更好的效果。