以KAQ會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系調(diào)整與改革對(duì)策

溫立健

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)工作的核心。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)問題就是課程體系的針對(duì)性與適應(yīng)性問題?；诖?，本文圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)環(huán)境的理順與調(diào)整，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的意義與目標(biāo)以及改革的對(duì)策與建議三個(gè)方面助力KAQ會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：KAQ；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，與受教育者的知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）結(jié)構(gòu)（即KAQ）有著密切聯(lián)系，課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，合理的課程體系在人才培養(yǎng)的過程中起著決定性作用。

但長(zhǎng)期以來，受凱洛夫教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程體系建設(shè)的人文性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)還不夠，體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式不足，加之教師課程改革的主體意識(shí)缺乏，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求還有一定的差距。因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，融“學(xué)、做、用”為一體，螺旋遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)環(huán)境的理順與調(diào)整

1.構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是全方位、多層次性的，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育的層次性直接關(guān)系到課程體系建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)，因此要明確不同層次教育屬性，按照專業(yè)教育建設(shè)思想調(diào)整建設(shè)環(huán)境，理順建設(shè)思路，從而明確不同層次會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

2.構(gòu)建高校間協(xié)同發(fā)展機(jī)制

如果關(guān)起門來獨(dú)立發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)教育，勢(shì)必勢(shì)單力薄。因此，基于現(xiàn)實(shí)國(guó)情，可嘗試聯(lián)合一定區(qū)域內(nèi)具有相同背景、目標(biāo)取向和辦學(xué)層次的高校組建聯(lián)盟，在教學(xué)資源共享、教師互聘、科研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程互選、學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)等方面協(xié)同發(fā)展，這不僅有利于集中資源發(fā)展教育，也有利于會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)水平的整體提高。

3.加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性

產(chǎn)學(xué)研合作是國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)，也是保障會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，然而在我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還相對(duì)欠缺。這使得我國(guó)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才普遍不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，存在著一邊是會(huì)計(jì)人才過剩，一邊是企業(yè)會(huì)計(jì)人員缺口不斷增大的矛盾現(xiàn)象。要想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的矛盾狀態(tài)，會(huì)計(jì)教育就要加強(qiáng)與企業(yè)和事務(wù)所的聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)實(shí)施訂單式特色人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校內(nèi)專業(yè)教學(xué)+社會(huì)訂單+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+校企聯(lián)合教學(xué)+就業(yè)”的培養(yǎng)理念。這樣培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生才能具備較強(qiáng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，才能增強(qiáng)實(shí)踐能力，滿足用人單位需求，才能真正提高會(huì)計(jì)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程體系改革的對(duì)策與建議

1.課程目標(biāo)

作為教育意圖，會(huì)計(jì)課程要及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，及時(shí)跟進(jìn)企業(yè)，積極主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行溝通，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求。

2.課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)必備的知識(shí)與能力，完善的課程內(nèi)容體系符合知識(shí)論規(guī)律，能夠反映會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，主要方法以及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。

第一，要加強(qiáng)專業(yè)定向課程定位研究。應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注重學(xué)科知識(shí)與行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域崗位知識(shí)的互動(dòng)，堅(jiān)持“學(xué)、做、用”螺旋遞進(jìn)，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力。第二，要加強(qiáng)社會(huì)導(dǎo)向課程理論研究。滿足生產(chǎn)實(shí)踐需求決定了會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的社會(huì)導(dǎo)向性。因此，新時(shí)期應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要摒棄傳統(tǒng)的高校與企業(yè)的“二元”管理教育俘論，深入思考社會(huì)導(dǎo)向型課程理論和設(shè)計(jì)研究。

3.課程實(shí)施

課程實(shí)施有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐，有利于完善課程理論，設(shè)計(jì)新的課程改革方案，也有利于課程實(shí)施方案的推廣。在開展課程實(shí)施過程中，要做好以下幾點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

確保應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不單純是會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，還關(guān)系到業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)和財(cái)經(jīng)素質(zhì)的升華，應(yīng)該是由“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，面向行業(yè)、企業(yè)，制定課程體系，培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展體驗(yàn)式、探究式教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)、做、用”螺旋遞進(jìn)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方法研究，推動(dòng)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是確保應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，單純依靠以教師為中心的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，僅以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)方法也是不行的。要使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)和未來崗位需求的KAQ，就要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方法，尤其可推廣使用PBL教學(xué)模式（問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，該教學(xué)模式已被河北省教育廳批準(zhǔn)為2016年度教研立項(xiàng)課題，本人為項(xiàng)目主持人）。

4.課程評(píng)價(jià)

在應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)理念，改變傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)思路。改革以知識(shí)為取向的考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以應(yīng)用為核心，兼顧能力和素質(zhì)考核，形成一種方式為主多種方式為輔的考核方式。在考核指標(biāo)上，設(shè)置側(cè)重學(xué)生探究與解決問題的環(huán)節(jié)和形式，模擬真實(shí)的情景來考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與問題解決能力。通過考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式的改革帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，實(shí)現(xiàn)KAQ會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論

以應(yīng)用能力為中心的課程體系建設(shè)，是目前應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點(diǎn)之一。因此，一方面學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資金投入力度，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，另一方面要與企業(yè)共同探討校企深度合作的途徑和思路，確定路線圖，早日培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型KAQ會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）.

[2]姚曉君.基于KAQ-CDIO模式的物流管理專業(yè)課程體系改革研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（10）.

[3]伍瑞斌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的成本會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（16）.