培養小學低年級學生自主識字的方法與策略

韓芳

摘 要：在教學中教師如何培養學生主動識字的欲望、調動學生自主識字的興趣等問題是當前小學低年級語文教學中亟待解決的問題。因此，在教學中，教師要開展活動激發學生興趣，講究方法，培養學生自主識字的能力，這樣才能使學生更好地認字識字。

關鍵詞：低年級； 識字； 興趣； 方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-68

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.085

在新《語文課程標準》中明確要求：第一學段要認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。由于識字教學本身就很枯燥乏味，課時安排較緊等客觀條件的制約，在教學中教師該如何解決識字教學中學生記得快，忘得也快的難點，培養學生主動識字的欲望，調動學生自主識字的興趣等問題成為了當前小學低年級語文教學亟待解決的一個教學問題。

一、開展活動激發興趣，培養學生自主識字能力

興趣是激發學生自主識字最重要的因素。對于識字這一寫字的基礎工程來說，如何調動低段小學生自主識字的興趣，在教學中就顯得尤為重要。

（一）教學中應通過各類活動激發學生主動識字的興趣

活動一：交朋友，認姓名

對于剛入學的一年級孩子，處于陌生的環境當中，他們不僅需要教師的關心，更加需要和伙伴建立良好的朋友關系，以消除因新環境感到的害怕、緊張的心理，為此教師可以組織開展學生“識姓名，交朋友”活動。讓每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名，貼在書桌右上角，鼓勵學生課間多去“串串門”，要求他們：交一位朋友，認識一個名字，看誰結識的朋友多。這種方法有效激發了小學生主動識字的欲望，還學會了主動與小朋友交往，增進了同學間的友誼。

活動二：查課表，認學科

教師在每天下午放學前將第二天的課表大屏出示，念給學生聽，并簡要介紹這些學科特點，既激發了學生對這些學科的學習欲望，又能讓學生擴大識字范圍，讓學生在不到兩三周的時間就可以自己認課表完成相應的預習作業了。

活動三：貼標簽，認物品

教師將教室里的物品向學生一一作介紹，并告訴他們要愛護這些物品， 并在每件物品上張貼名稱卡片，課余時間，學生在一起讀一讀，認一認，既可以輕松有趣地識字，更能加深印象。這樣既可以讓學生從身邊的物品學會了識字，又培養了學生愛護公物的意識。

（二）把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中激發興趣

心理學研究表明，學生在自己熟悉的生活情境中能夠更快地學會更多的知識，也會有更濃厚的學習興趣。為此，在教學中教師要善于營造一種學生熟悉的生活情境，來提高學生的學習效率。如在認識動物名稱時，讓學生帶動物玩具到學校，應準備好各種動物名稱的標簽，組織學生把他們一一對應起來，說說動物的特點，記記動物的名稱，把枯燥的識字教學融入生活場景當中。并且讓家長將家中的玩具、家具名稱上都貼上小標簽，通過認識實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機地結合起來，指導學生自主識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。

（三）以實踐活動來調動學生自主識字的熱情

長期的教學實踐表明，讓學生在具體的實踐活動中進行識字教學是一種行之有效的教學方法。為此教師可以設立長期作業，在運用生字中識字：識字教學需要一份靜心，需要耐得住和守得住，需要有一定的堅持性，因此在教給小朋友識字方法的同時，力求識用結合。例如，可以在教學中采用以下一些方法： 讓學生堅持組詞、造句； 組織親子閱讀，在親情的滋潤中識字，真正意義上的識字，是學生自覺地在語言環境中進行的；利用各種節日，開展互送卡片活動，在卡片上寫上祝福的話； 制作識字粘貼報，進行“識字大王”的評選活動等。

二、講究方法，培養學生自主識字能力

識字教學是小學低年級語文最重要的教學內容。教學中要采取靈活多樣的教學方式，把趣味識字法滲透到教學中，增強教學趣味性與有效性，以提高識字課教學的質量，現結合自己的教學實踐，將一些常用的教學方法舉例分析如下。

（一）應用形象比擬的方法，增強學生理解能力

所謂“形象比擬法”，就是在教學中教師根據字形特點，將生字比擬成某種具體事物，使之形象化。例如“竹、傘、到、聲”這些生字，在教學中可以這樣讓學生進行理解與記憶。 “竹”字是一對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調皮，翹起了一只腳。在教學中除了教師給學生進行這種形象比擬的分析外，還可以讓學生自己在具體的學習中進行類似的形象比擬，從而增強學生對一些象形字的理解能力。

（二）應用謎語識字法，增強學生學習興趣

小學生最大的心理特點就是具有強烈的好奇心，因此，教師可以在識字教學中，根據漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點把生字編成謎語，激發學生的好奇心，可以幫助學生在猜謎語中識字。例如，在學習“秋”時，可以讓學生猜字謎“一半紅、一半綠，一半怕水、一半怕蟲”等。通過猜謎語的方法極大地激發了學生學習識字的興趣，也增加了課堂教學的趣味性與對抗性，從而使課堂氛圍變得更為活躍。

（三）應用故事識記法，增強學生學習興趣

小學低年級的學生對于故事具有濃厚的興趣，在識字教學中教師通過講一個故事，識一個或幾個漢字也是一種有效的識字方法。例如，通過講“伯虎賣畫”的故事，讓學生來學習“伏”字，既能有增強學生識字的有效性，又能激發學生學習識字的興趣。

（四）尋根溯源法，增強學生理解能力

許多漢字都有其特定的來源，如果教師在教學中能采用尋根溯源的方法，即追尋字義形成的淵源，探究字形的來歷，就可以加深學生對字形、字義的印象。

例如，“籃球”的“籃”字，為什么是“籃”而不是“藍”呢？籃球雖然不是藍色的，可也不是竹子做的，為什么用“竹”子頭？原來籃球運動始于美國，起初并無籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣，隨著籃球運動傳入我國，籃球一詞也進入了漢語，沿用至今，學生了解了這一歷史，就不至于把“籃球”寫成“藍球”了。

（五）圖畫展示法，增強學生理解能力

對于低年級的學生來講，畫畫是他們最感興趣的學習活動之一，如果在識字教學中教師能有效利用學生這一特點，就可以讓學生增強學習識字的興趣與效率。如教師出示圖片：一個小亭旁有一個人要去歇歇腳，讓學生與“亭”相聯系，來認識“停”，學生的記憶一定會非常深刻。類似的方法還可以指導學生自己去嘗試與發現，既可以有效地增強學生識字能力，又可以培養學生的發散思維能力與理解能力。

當然，在教學中讓學生識字的方法與策略遠不止這些，如果教師能根據具體的教學情景加以創造性地應用，必將有效地化解小學低年級學生識字這一教學難點。