捕捉閃光點 多角度構建口頭評價體系

馬漢林

摘 要：現代教育論和評價論認為，有效的評價應是一步步連續展開，不僅僅是某一件事評定一個結果，要體現個體發展的連續性?？陬^評價是用樸素語言對他人學習情況進行評價，沒有數量和質量上的要求，并貫穿于我們教學的始終。

關鍵詞：評價體系；有效評價；小學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.124

課堂上，教師如何從捕捉學生的閃光點入手，多角度構建口頭評價體系呢？

一、適時發現、及時肯定

口頭評價是教育評價的重要組成部分，在小學數學教學中具有特殊的意義。把握不好，就會影響學生學習主動性發揮，影響教學效果。教師在課堂教學中要緊緊把握稍縱即逝的機會，及時地對學生進行贊賞評價。如，學生回答問題聲音小，“你的思路真清晰，要是聲音再大點就好了。”如膽小的學生回答問題，“你說得很有道理，老師喜歡聽到你的發言，相信自己是最棒的。”

在小組合作學習中，我教給學生在同學之間相互評價時要注意什么，什么時候進行評價，評價哪些內容？如，有的學生觀察仔細，夸他“火眼金睛”，有的學生能夠從復雜的數量關系中找出數量之間的相互聯系，夸他是“有理有據，愛講道理的人”。

經過不斷訓練，促進教師與學生、學生與學生之間心靈的溝通。重要的是，在評價他人時要實事求是，要因人而異，不帶有感情色彩，評價每一個學生有進步或退步時，要用一顆公正心和恰當的語言，促使不斷進步。多用帶有鼓勵性的詞語或句子對學生進行口頭評價，目的就在于激發學生學習的積極性。

在評價過程中還要根據不同的學生（個性特點、學習水平）施以不同的方法，多鼓勵少批評，特別是不要挖苦和諷刺學生，只有這樣才有利于學生接受教師和同伴對自己的評價，有利于學生個性的發展。在這樣的課堂上，學生學得輕松，學得愉快，教學效果就不言而喻了。

二、用真誠的態度、包容評價學生

教學實踐證明，“教師的最高境界不在于知識傳授的多少，而在于怎樣激勵、喚醒和鼓舞學生?！敝灰處煾冻鰫坌?、耐心和恒心，用真情去感化，像對待自己的孩子一樣對待學生，就容易得到學生的好感，學生就會從“三味書屋歡歡喜喜來到百草園”。教師要傳授給學生科學文化知識，要與學生進行情感交流，最重要的是要寬容和善待學生，如果本著“捧著一顆心來，不帶半根草去?！睂W生就會喜歡你，喜歡上你的課。因此，評價過程中，要注意融注情感教育，不矯揉造作，不從個人的喜好出發，對學生高度負責，“一切為了學生，為了學生的一切”，要避免不加甄別的好人式評價。真心接納、賞識、呵護、關注每一位學生，使每一位學生把課堂看作是一個愉悅的學習歷程。

例如，我們在課堂上經常聽到整齊劃一的“對”“錯”“棒、棒，你真棒”的聲音。這種近乎呆板的、機械的排練已久的掌聲，其中包含多少學生發自內心的情感？更多的是在教師的指令下學生機械性的動作，甚至有些教師在學生掌聲不整齊的情況下，還得再來一次。這種不真誠的、廉價的表揚不僅不能激發學生的學習積極性，相反，學生在這樣一次次的表揚聲中逐漸產生厭煩情緒，嚴重阻礙了他們個性的張揚，最后他們還會在乎表揚嗎？

三、獨具慧眼、推進評價

對于一線教師，應從學生一言一行中觀察學生的情感和心理的變化，一個字讀錯了，他們會伸一伸小舌頭，一次考試沒有考好，他們會流下后悔的眼淚，教師應用心留意并及時進行引導和鼓勵，幫助學生找出錯誤的原因，引導學生克服學習上的畏難思想，鼓勵他們樹立戰勝困難的決心，培養他們堅強的毅力。

教師對學生正在討論的問題，或當學生回答出現錯誤時，教師不要立即說出對還是錯，而應以鼓勵的行語言，“有道理，但還差那么一點”，給學生一個再思考的過程，或為學生創設良好的環境，如：在數學課堂上可以設“小小辯論臺”讓學生暢所欲言，把自己的想法和理由說出來，讓小組去辯論，讓大家去評判。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。把評價權還給學生，讓學生去發現分析和驗證。在看似“鬧”實則有序的過程中，保護了學生自尊心，培養了主動性和自信心。

評價恰當了，不但加快了師生間知識的相互傳遞，還使學生獲得精神上的滿足，感情上的愉悅，他們會自豪地說：“我行，我能行。”這就要求教師深切觀察、了解、分析、研究學生，發現閃光點。善于設疑，讓學生不斷釋疑，在一次次的爭論中，嘗試各種解決數學問題的方案，品嘗到成功的喜悅，絕不能主觀臆斷地隨意否定學生，相信“一句話可以成就一位學生，也能毀掉一位未來的科學家”。要把握住分寸，否則效果也不會太好。

總之，課堂教學要從學生的實際出發，承認而且尊重學生之間的差距，創設有利于每一個學生發展的課堂教學氛圍，充分發揮口頭評價的作用，讓學生在教師的鼓勵下，在同學之間的贊許聲中健康成長。