基于積極心理學的高校學生思想政治教育應用途徑探討

席曉博

【摘要】在高校學生思想政治教育中融入積極心理學，有利于調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學生的思想覺悟和道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和健全的人格。本文首先概述了積極心理學理論，然后從高校思想政治教育工作者加強自身理論素養(yǎng)，營造積極向上的環(huán)境氛圍，引導大學生的主體自主參與三個方面探討其實踐育人的應用途徑。

【關鍵詞】思想政治教育；積極心理學；大學生；應用途徑

一、積極心理學概述

積極心理學（Positive Psychology）是塞利格曼（Siligman）和米哈伊（Csikszentmihalyi）于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出[1]。它主要是通過運用科學的心理學理論、方法和干預技術，研究個人的優(yōu)點與長處，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)個人天賦，增進人們對個體認知、情感和行為的理解，進而使生活、學習及工作充滿積極向上的意義感和幸福感。由于其設計目標、實施理念與我國高校思想教育不謀而合，越來越多的思想教育工作者開始關注積極心理學理論的方法論并研究如何將其應用于思想政治教育工作的實踐應用之中。

二、積極心理學在高校思想政治教育工作中的應用途徑

1、高校思想政治教育工作者加強自身理論素養(yǎng)

高校大學生是一個思想非常開放、自由的群體，并且進入大學后脫離了之前在小學、中學階段家長和老師的嚴厲管教和督促，如不及時解決其思想、生活上的困惑，引導其積極地生活、學習，很有可能在人才培養(yǎng)的“最后”環(huán)節(jié)導致失敗。目前，我國高校輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量，由于繁雜的日常事務，輔導員們因忙于應對各類學生的問題，而容易忽視對其自身理論素養(yǎng)的加強和提升。高校思想政治教育工作者應樹立一種終身學習的理念，通過理論學習、參觀見學、輔導授課等各種方式來積極學習先進前沿的思政教育理論和方法。在平時工作中，注重對自身理論的應用實踐及將工作經(jīng)驗的總結提煉，關注對學生內(nèi)心世界的探究，在實踐中檢驗理論，提升工作能力，加強自身理論素養(yǎng)。在學生工作中，思想政治教育工作者應用一種開放的、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力，把每個學生都當做是充滿潛能的個體，培養(yǎng)他們的自信樂觀精神和堅強意志品質(zhì)。

2、營造積極向上的環(huán)境氛圍

根據(jù)積極心理學理論，高校思想政治教育工作者必須培養(yǎng)學生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂、自豪、自信等情緒，這些情緒不僅能夠改變學生的心態(tài)，還能夠為整個群體帶來積極的變化，使他們具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制自己的情緒，更好地提升學習的積極性、主動性，提高學習效率，還可以拓展學生的思維，使他們以積極的姿態(tài)去迎接學習中的各種挑戰(zhàn)，還可以很好地培養(yǎng)他們的頑強意志和勇氣，有助于他們在學業(yè)及未來職業(yè)上的良好發(fā)展。

一方面，加大對校園基礎設施建設的投入力度，為師生創(chuàng)造積極良好的校園物質(zhì)環(huán)境，促使師生的工作學習身心愉悅；另一方面，要提高師生的道德修養(yǎng)，確保師生工作、學生、生活秩序的穩(wěn)定與和諧，提高師生的工作學習幸福指數(shù)與自豪感。第三方面，構建良好的校園人文環(huán)境，校園人文環(huán)境的構建主要指校風、教風、班風等方面。良好的環(huán)境對人身心的塑造是“潤物細無聲”般的潛移默化。第四方面，根據(jù)對群體和個體教育對象的不同，精心組織多種形式的校園文化活動、社會實踐活動和社區(qū)服務活動，努力使學生在緊張的學習之余釋放潛能、展示特長，實現(xiàn)自我發(fā)展及能力提升。

3、引導大學生的主體自主參與

高校實踐育人要推動大學生的成長與發(fā)展，需要做的就是確保大學生主體自主參與到實踐活動中。當大學生自主學習和實踐，其人性本有的創(chuàng)造性、發(fā)展性、適應性、學習天賦就會活躍起來，其相應的積極潛能就會自然而然的在需要時及時生發(fā)。因此，大學生主體自主參與是高校實踐育人工作的第一要務。

高校大學生有自己的意識判別力與價值鑒別標準。要改變“保姆式”的教育方式，激發(fā)其主觀能動性，引導其主動參與到教育實踐活動中去。這需要從學校、教師、學生三個層面去共同努力，學校層面要給老師和大學生營造一個全方位的自主管理制度、自主生活氛圍與自主教學、學習氛圍。可以從日常的生活起居設施，到學業(yè)的每個環(huán)節(jié)，給予他們一定的自主權與選擇權，并從制度化的角度加以設計和實施。在教師層面，教師既要無條件的給到學生自主的權利，還要在他們需要時無條件地伸出援手。直接的教導、控制、灌輸?shù)榷际欠穸▽W生主體的，會扼殺主體活性。所以，對于給予主體的自主空間大小是一門藝術，需要每位老師通過豐富的實踐來把握其中的精髓，具體問題具體分析。對于當前我國高校的在校大學生，高校先要做的準備工作是喚醒其主體自主參與的意識。打破他們的思維慣性，回歸到自主的軌道上來。但我國在校大學生，基本都是經(jīng)歷了長達十幾年的被動式學習后進入高校，自主性可能會非常欠缺。當學校與老師不再實時看管，他們會一時沒了主心骨，無法自主，其生活與學業(yè)都可能陷于混亂中。此時，高校與教師需要陪伴大學生解決思想困惑，并引導他們自主解決碰到的各種問題，并在主體自主的前提下提供相應的援助。

三、結束語

本文初步探討了積極心理學理論在高校大學生思想政治教育方面的應用途徑，實踐育人是當前我國高校教育改革和發(fā)展著力推行的重點工作之一，關系到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)興敗。從積極心理學的理論角度來培養(yǎng)學生的積極品行，需要高校思想政治教育工作者付出更多的無形的人性投入，且作用于學生內(nèi)心，這是由積極人性的心理能量特性決定。積極心理學在高校實踐育人中的應用是滲透性的。貫穿于實踐育人的每一個細節(jié)，任何一個育人行為。積極心理學在高校大學生思想政治教育中的應用是創(chuàng)造性的，需要每位實施者結合自己的心性，結合所在高校的育人資源與育人目標，結合學生個性等因素，加以創(chuàng)造性地實施，無法也不能簡單模仿。高校、思想政治教育工作者、學生三個教育的參與者都要共同努力，積極發(fā)現(xiàn)學生的積極潛能，培育學生的積極品行，推動學生自身能力素質(zhì)與心理健康發(fā)展，引導學生朝著積極向上的方向發(fā)展，向社會輸送合格的社會建設人才。

參考文獻

[1]Martin E.P.Seligman，Csikszentmihalyi. Positive psychology. An introduction. [J].American Psychologist，2000，55（1）：5-14.