高師地理科學專業人才培養模式及課程體系改革研究

摘 要：為進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量，構建教育專業人才培養體系，本文以商丘師范學院地理科學專業為例，分析地方本科院校地理專業建設目標，探討了人才培養模式及課程體系建設的內容與方法，為同類高等院校地理科學專業的建設提供了重要的理論借鑒。

關鍵詞：地理科學；人才培養；課程體系

根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》、教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6 號）、教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）等文件精神，各大高校大力推進教育類專業綜合試點建設改革，進一步明確教師教育專業辦學定位，優化課程體系，改革教學方式與方法，探索和構建師范性與學術性相統一、專業教育與教師教育相融合的教育模式，力爭為基礎教育培養新時期需要的優秀中小學教師。商丘師范學院自2004年批準建設地理科學專業以來，以學科建設為龍頭，以教學工作為中心，近年來地理科學專業已發展為學校的優勢特色專業，而商丘師范學院也成為河南省2012年高等學校特色專業建設點、河南省2013年高等學校專業綜合改革試點，在全省同類院校中有比較強的優勢與特色。因此，本文以商丘師范學院地理科學專業為例，研究如何加快學科專業建設和科技創新步伐，全面提高教育教學質量；如何通過人才培養模式的改革和課程體系的構建，努力將地理科學專業建設成全國高水平的特色專業，為同類高等院校地理科學專業的建設提供重要的理論借鑒。

一、基本現狀

商丘師范學院地理科學專業按照 “基礎厚實，特長顯著，一專多能，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的培養要求，抓住機遇，與時俱進，深化了教育教學體制改革，加快了學科專業建設和科技創新步伐，全面提高了教育教學質量。近幾年來，地理科學專業依托人文地理學學科的優勢和特色，凝練人文地理、自然地理兩個學科方向，積極打造以學科帶頭人、學術骨干、博士和教授為主體的科研團隊。該專業現有專職教師35人，兼職教師7人。專職教師中，高級職稱12人，高級職稱人員所占比例為34.3%；博士 13人，碩士20 人，具有碩士及以上學位的比例為94.3 %。45歲以下教師31人，其中高級職稱8人，高級職稱人員比例為 22.9 %；博士11人，碩士20人，具有碩士及以上學位的比例為100%。為本科生授課的主講教師中，正副教授所占比例為34.3 %，具有碩士及以上學位的比例為94.3 %。兼職教師中，教授2人，高級教師1人，高級工程師4人。該專業教師中有博士生導師2人，“河南省優秀教師”1人，“河南省百名一線技術英杰”1人，“河南省教育廳學術技術帶頭人”2人，“商丘市拔尖人才”1人， “河南省高校青年骨干教師”1人，“商丘師范學院教學名師”2人，“商丘師范學院青年骨干教師”2人、“商丘師范學院教學新秀”1人。先后有3人、4次獲得“河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽優秀輔導教師獎”。

幾年來，該專業人才培養質量逐年提高。2008年以來，學生大學英語四級和計算機等級二級通過率為85%；累計向社會輸送畢業生269人，其中考取碩士研究生55人；畢業生一次性就業率達95%以上；先后有5人分獲河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽一等獎3項、二等獎2項；5名同學獲國家獎學金，8名同學被評為省級三好學生和優秀學生干部；獲得河南省大學生挑戰杯創業競賽銀獎1項，河南省大學生課外學術作品競賽2項。自專業開辦以來，學生每年都有計劃地開展專業實習實踐活動，進行了商丘市劉口黃河故道的實地調查、碧水藍天小組三下鄉的活動、水木清華社會實踐等，都取得了很好的效果。同時，該校主動與地方相關部門聯合，以淮海經濟區為主線，開展淮海經濟區旅游產業地域組織研究；以文化產業集群為紐帶，推進欠發達農區產業結構轉型與新農村建設研究；與市農業局合作，加強豫東農區土壤再生鹽堿化形成機理與水資源環境響應研究；與市土地局聯合，開展豫東土地利用及覆被變化等熱點與焦點問題探討，并取得了豐富的研究成果，促進了地方社會經濟的發展。

二、目標與路徑

1.改革目標

加快學科專業結構的調整步伐，培養創新人才，提高學科專業結構與經濟社會發展的吻合度和優化度，形成適應中原經濟區建設的優質高等教育需求且具有鮮明地域特色的專業學科，能夠為同類型高校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。堅持“以人為本，以學科建設為龍頭，以教學工作為中心”，按照培養“夯實基礎、拓寬口徑、強化能力、注重創新”的要求，緊密結合中原經濟區建設需要，改革人才培養方案，改革課程教學內容，改革教師培養和使用機制，改革實踐教學，培養一批適應中原經濟區社會發展需求的專門人才與復合人才。

2.改革路徑

面向中原經濟區建設人才需求，以“產—學—研”合作為平臺，以開放課堂為突破口，創新專業人才培養模式，將地理科學專業建設成為特色鮮明的示范性改革試點；充分利用企業、地方、社會等第二課堂，通過“校—地”“校—企”聯合辦學的方式，實施學程分段、學業分流，構建“師資型”“學術后備型”的人才分類培養模式。

三、改革方案

1.人才培養改革

通過對地理科學相關產業和領域的發展趨勢和人才需求分析，采用“校—地”“校—企”聯合辦學的方式，吸引相關產業、行業和用人單位共同研究課程計劃，構建“師資型”“學術后備型”人才分類培養體系（見表1）；確定合理的公共課程、專業基礎和專業限選課程、專業任選課程、理論教學與實踐教學的比例，形成結構合理、特色鮮明的課程體系。

第一，深入探討地理科學專業教學規律，調整人才培養模式。適當降低公共課等通識課程學時學分，將專業課程設置為專業基礎課程和專業限選方向課程，而限選方向課程又分為師資型和學術后備型兩個培養模塊，便于課程的教學組織和實施；專業任選課程從全球變化、土地利用規劃、生態學、災害地理學、區域經濟學、可持續發展6個方面進行開展， 涉及地理學最新發展前沿及熱點問題，關注與人們生產生活息息相關的領域，突現地理學學科的應用價值。

第二，完善實踐教學課程設置，進一步加強實踐教學環節，保證實踐多方面、多層次，包括教育實習、模擬實習、校外見習、專業實習、實驗實習、科研實習、頂崗實習、畢業論文或設計以及社會實踐和就業指導等。模擬實習主要通過微格教學進行，教育實習可經常在平時課程教學中進行，留一部分內容讓學生講。校外見習應一直貫穿于四個年級，定期安排學生前往中學進行教學觀摩；頂崗實習則到校方認可和聯系的學校開展教育教學。

第三，加強精品課程建設。充分利用企業、地方、社會等第二課堂（見表2），開設企業課堂，通過“校—地”“校—企”聯合辦學的方式，實施學程分段、學業分流，構建“師資型”“學術型”的人才分類培養模式，培養一批能適應中原經濟區社會發展需求的專門人才。

2.課程教學內容改革

該校以適應市場需求和就業導向為課程教學內容改革的起點，以校企合作為課程教學內容改革的關鍵，以科研促教學內容更新，確定培養目標，設計教學模式，建設理學結合、能力本位的課程體系。另外，通過職業分析，落實職業能力培養，構建課堂內容，將教學與工作同步進行。

第一，在保證學科經典內容的前提下，以科研促教學內容更新，努力將專業前沿性、熱點性內容及時引進課堂教學，培養學生科學精神與創新能力，滿足“師資型”“學術后備型”不同人才培養的需求。

第二，采用俱樂部的開放模式，開辟學生“學術沙龍”第二課堂。高等教育學生數量的增加和學生個性的多元化，要求教師從學生的興趣愛好出發，開設第二課堂活動，使學生開動腦筋，動手實踐，通過師生交流培養學生的探索創新能力。

第三，加大高質量教材引進與編寫力度，積極推進“教學參考資料、多媒體教學課件與教材結合使用”的立體化教材建設。以地理空間為獨特視角，充分吸收經濟學、城市規劃、社會學、地質學、氣候學、土壤學、生物學、環境科學、計算機科學等相關領域的基本理論與方法，綜合研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等。

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基金項目：河南省教師教育課程改革立項（項目編號：2014-JSJYZD-051）。

作者簡介：朱玲玲（1983- ），女，河南周口人，碩士學歷，國家注冊規劃師，工程師，講師，研究方向：城市規劃與設計、城市區域—綜合發展。