語文課堂提問的有效性探索

韓梅

摘 要：新課程改革背景下，教學的有效性成了熱門的話題。在語文課堂教學中，教師的提問是提高課堂教學有效性的重要手段之一。教師作為學生學習的引導者，只有不斷提出有一定深度，同時又不超出學生能力范圍的問題，才能最大限度激發學生的潛能，實現高效課堂。

關鍵詞：語文課堂；有效性；探索

近年來，隨著有效教學的提出，課堂提問的有效性也備受關注。 在新課程改革的背景下，無論是教育學家還是一線教師，無不大力倡導高效課堂。針對課堂提問有效性的問題，李志厚在《通過有效提問，促進學生思維發展》一文中將課堂提問劃分為三種類型，其中有效提問是指，教師通過提出精心設計的問題使學生能夠循序漸進地了解文本進行思考，達到引發學生求知欲望的效果。

實現高效課堂的一個重要因素就是實現高效提問，但如今的語文課堂中存在的低效提問屢見不鮮。課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要手段。作為一名語文教師，應該善于把握課堂提問的原則，巧妙地進行課堂提問，這樣不僅能把課堂還給學生，使學生成為課堂的主宰者，也能激發學生的潛能，培養其創新精神。

一、實現課堂提問的有效性，要把握提問的度

課堂提問是日常教學中最常見、最直接的師生雙向互動活動，也是當今語文課堂中使用頻率極高的教學手段之一。課堂提問不僅作為一種教學手段存在，它還是教師教學特有的藝術形態。……