語文課堂提問的有效性探索

韓梅

摘 要：新課程改革背景下，教學的有效性成了熱門的話題。在語文課堂教學中，教師的提問是提高課堂教學有效性的重要手段之一。教師作為學生學習的引導者，只有不斷提出有一定深度，同時又不超出學生能力范圍的問題，才能最大限度激發學生的潛能，實現高效課堂。

關鍵詞：語文課堂；有效性；探索

近年來，隨著有效教學的提出，課堂提問的有效性也備受關注。 在新課程改革的背景下，無論是教育學家還是一線教師，無不大力倡導高效課堂。針對課堂提問有效性的問題，李志厚在《通過有效提問，促進學生思維發展》一文中將課堂提問劃分為三種類型，其中有效提問是指，教師通過提出精心設計的問題使學生能夠循序漸進地了解文本進行思考，達到引發學生求知欲望的效果。

實現高效課堂的一個重要因素就是實現高效提問，但如今的語文課堂中存在的低效提問屢見不鮮。課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要手段。作為一名語文教師，應該善于把握課堂提問的原則，巧妙地進行課堂提問，這樣不僅能把課堂還給學生，使學生成為課堂的主宰者，也能激發學生的潛能，培養其創新精神。

一、實現課堂提問的有效性，要把握提問的度

課堂提問是日常教學中最常見、最直接的師生雙向互動活動，也是當今語文課堂中使用頻率極高的教學手段之一。課堂提問不僅作為一種教學手段存在，它還是教師教學特有的藝術形態。要想提高語文課堂教學的有效性，就要熟練掌握課堂提問的方法。 在課堂提問中，低估與高估學生的認知水平都難以實現提問的預期效果。因此，掌握好這個“度”是一線教師應該把握的關鍵所在。太復雜的問題或者范圍太大的問題，超越學生的理解能力和知識水平，學生難以接受，久而久之會導致學生對教師的提問產生恐懼心理。過于簡單的問題起不到引發思考的作用，低估學生的認知水平，往往會使學生盲目自信，對提問產生鄙棄的心理。

二、實現課堂提問的有效性，是對教師專業技能的考查

課堂提問首先考查教師的專業技能，針對教學中遇到的不同問題教師能否通過有層次的、循序漸進的提問來引發學生對問題的進一步思考，是教師教學經驗積累的展現。通過反復的教學，教師對課堂中出現的問題應做出事先預測，并要考慮應對策略。課堂提問也考查了教師的應變能力，包括對課堂中出現的一些突發情況的應對以及對學生能力水平不統一的駕馭。但目前的語文課堂教學中，提問還遠遠沒有引起一線教師的足夠重視。很多時候，教師對提問內容的設計還不夠精心，時常提出一些沒有深度的問題，使學生將答案順手拈來，達不到激發潛能的效果。而有的課堂提問難度過高，學生無法理解問題的關鍵，答非所問，產生挫敗感，容易對提問失去興趣。還有的教師一堂課提問過多，使學生疲于應付，精神始終處于緊張狀態，無法真正進行深度思考，使提問流于形式。面對這樣的現實情況，一線教師有理由對有效的課堂提問進行研究，以真正培養學生的創造性思維，提高學生的語文學習能力和語文素養。

三、實現課堂提問的有效性，精心設計問題是關鍵

問題設計得是否精心，是評價一堂課是否成功的重點所在。教師精心設計的問題會引起學生思維的延伸以及能力的拓展。在教學中，教師隨口提出的問題難免會使學生不經思考容易作答，而此類沒有針對性以及層次性的問題，不僅不能實現課堂提問的有效性，反而會擾亂正常的教學秩序。余文森先生針對課堂提問的有效性在《有效教學十講》中提出，有效提問是有效教學的重點所在，只有通過有效提問才能逐步使學生由淺入深地對文本進行思考，與文本進行對話，從而培養學生的創造能力。

對課堂教學目標以及內容的設計也是教師在備課中應精心準備的，教學目標與教學過程的呼應能營造良好的課堂教學氛圍。教師在此氛圍下對課前精心設計的問題有計劃、有針對性地提出，使學生主動參與教師的提問，積極與教師進行互動，培養創造性思維。教師有質量的提問可以引導學生去探索，激發學生的靈感，使學生養成善于思考的習慣，有利于培養學生的探索能力和創新能力。

語文是工具性與人文性并存的學科，蘊含著深厚的人生哲理，因此教師要意識到有效性提問對學生綜合素質提高的重要性。在語文教學課堂中，教師應充分發揮有效提問的作用，適時、科學、有效地提出值得思考的問題，激發學生學習的興趣，讓學生在問題中思考，形成較為深刻的感知，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]于鳳君.課堂提問應注重有效性的基本原則[J].遼寧商務職業學院學報，2005（3）.

[3]李志厚.通過有效提問促進學生思維發展[J].教育導刊，2004（9）.