論高校和諧課堂的建設

李燦軍

摘要：良好和諧的師生關系，是有效提高課堂教學質量效益的前提和重要保證。本文首先分析了當下高校課堂師生關系的現狀及其成因，進而從營造民主和諧的課堂氣氛，提升教師綜合素質，樹立正確的師生平等觀等方面，提出了構建和諧課堂的對策。

關鍵詞：高校課堂；和諧；師生關系

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

和諧不僅是指事物與其周圍環(huán)境的融合統(tǒng)一，更是自身內部的默契調諧；和諧是事物存在的最佳表現形態(tài)，也是我們追求的一種理想狀態(tài)。所謂大學之本即為大學之道，在于傳授、發(fā)展和創(chuàng)造文化，在于培養(yǎng)學生高尚的道德品質，在于塑造學生健康的人格。高校課堂作為教師和學生互為主體的教學活動中心，是實現高等教育根本任務的主要陣地。和諧的師生關系無疑對教學雙邊活動的順利進行，對課堂教學質量的提高，對學生知識、能力和人格的健康發(fā)展都至關重要。

一、和諧課堂構建的內在邏輯機制

教育是人類有目的、有意識地培養(yǎng)人的活動。我國高等教育的根本任務，是為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，促進社會主義現代化建設。教學工作始終是高等學校工作的中心，又以課堂教學建設包括教室內、外各種形式的教學和學習活動為基礎。課堂作為教師和學生在學校共同生活的中心舞臺，是構建和諧校園、實現高等教育根本任務的主要陣地。課堂并不是一個簡單的時空限制，他還表現為一個多維的外延狀態(tài)，受到物、人等多種力量因素的影響，因而和諧課堂的構建具有復雜性。但在這一復雜過程中，良好和諧的師生關系意義重大。

二、營造民主和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教育模式中，師道尊嚴的權威主義是學生對教師“敬而遠之”，無法實現親近與交流。這樣的師生關系鎖住了學生的心扉，禁錮了學生的思維。而在富有民主氣息的課堂教學中，學生從教師口中得到不只是問題的答案，更多是思考問題的方式和方法，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的。因而，在現實教學中，教師應充分發(fā)揮主導性，調動和駕馭課堂教學過程，師生一起思考問題、解決問題，在探討中使學生的知識得到提升。新型民主的師生關系倡導真正的尊重、理解、關心、幫助、支持和賞識，它既要求教師能向學生學習、理解學生，發(fā)揮非權力性的影響力，善于傾聽不同意見；也要求學生正確地表達自己的思想和行為，學會合作與共同學習。這樣才能營造民主的課堂氛圍。

課堂民主不僅是現代社會民主化趨勢的需要，而且是教學生活的人文性的直接要求和現代人格的具體體現。高校和諧課堂所倡導的新型師生關系是建立在民主基礎之上的，可以說，民主是現代師生關系的核心要求，樹立民主教育思想，搭建師生交往交流的民主平臺是實現高校民主和諧課堂的前提所在。

三、提升信服有加的教師綜合素質

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性心理品質，無不對學生產生深刻的影響。教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀和人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態(tài)度、活潑開朗寬容性格、多方面的愛好興趣來吸引學生。換句話說，需要有與時俱進、不斷提升的非常高的綜合素質。

在對教師綜合素質的要求中，教師首先必須要有崇高的人格和師德。教師作為“以德育人”的勞動者，不僅要用全部的知識才華去教育學生，而且要用人格風范去影響學生。在教育過程中教師的“身教”往往勝于“言傳”。表里如一、言行一致的表率作用對學生的教育影響作用深遠。在加強師德建設的同時，精湛的業(yè)務水平是保障教育教師質量的關鍵，課堂教學能力是教師素質的核心體現。高等教育屬于專才教育，如果教師沒有精湛的專業(yè)業(yè)務水準，何以傳道？何以解惑？因此高校教師要在自己所教的專業(yè)上下工夫，向精、深、博、新發(fā)展。這樣，才能在專業(yè)領域這塊方寸之地駕馭自如，在課堂上信手拈來處處精彩，舉手投足盡顯魅力。教師在學生中的威信也通過知識傳授的過程得以建立，教師有了威信，學生對老師信服有加，就能夠自動自覺的學習，師生關系融洽也就水到渠成了。

對教師綜合素質要求的內容范圍非常廣泛，教師良好的儀表形象、身心素質、科學的教學理念等都包括在內。不難想象，一個儀表大方、舉止得體、開朗熱情、樂觀自信、有幽默感，平易近人且人格高尚、業(yè)務精通的老師對學生具有特殊魅力和影響力，成為受學生歡迎的良師益友是必然的。

四、樹立正確的師生平等觀

師生平等是當今教育中比較流行并為大家所認同的一個教育“新理念”。要求師生之間人格獨立、精神自由、經驗開放、毫無威脅。師生平等關系的追求，是與“人性教育”的追求密切結合的，強調師生人際交往中的平等原則。但由于師生間的教育過程與人際交往過程往往是相互滲透的，很難進行截然區(qū)分，這也就造成了在現實的師生關系中，片面的強調師生交往中人格的平等，將師生關系基于人格的平等泛化和誤解為全面絕對的“對等”，要求師生之間實現完全意義上的“等距”和“等高”，這種師生“絕對平等”的觀念是對師生平等觀念的誤解。

在師生關系的教育過程中，教師始終處于主導地位。明確了這一點，教師在教育過程中就應該充分的發(fā)揮主體的主導作用，擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任，成為大學生成長的領導者。如果過分的強調師生之間的平等，就意味著教師放棄自己應負的責任，把自己降低到與學生相同的起點上去遷就學生從而喪失了教育的引領作用。而教師作為“主導”的身份將被忽略。這是一種非常危險的觀念認識，當這種思潮成為一種教育主導理念時，對教育是一種誤導，它只會消解老師的“教育”，教師實際上已經不存在了，存在的只是學生的“同伴”，進而教育也就不存在了。

總之和諧課堂的構建是一項系統(tǒng)工程，良好的師生關系是和諧課堂構建的重中之重，它能化為強大的力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學的手段提供條件。建立和諧的新型師生關系是和諧課堂構建的必然要求。

參考文獻：

[1]白解紅.論大學和諧課堂建設.湖南師范大學教育科學學報，2006，5.

[2]陶行知.陶行知全集.四川建與出版社，1991：48.