智慧課堂生命飛揚(yáng)

沈旭紅

【摘要】智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂！本文從構(gòu)建智慧課堂的幾大方面：課堂的“溫度”“深度”“寬度”來談一談自己的體會。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；溫度；深度；寬度

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

什么是語文？曾有一篇文章中這樣寫道：天空中一絲云兒飄過，淡淡的，自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機(jī)勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，這也是語文……語文就是這樣地富有人文氣息，充滿生命的活力。那么如何才能構(gòu)建智慧型語文課堂，讓課堂綻放生命靈動之美呢？

一、課堂是有“溫度”的！

（一）充滿尊重

和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認(rèn)學(xué)生主體地位的前提下的。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。在課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，尊重學(xué)生的觀點，從心底里樂于接受學(xué)生的不同意見，學(xué)會傾聽，使學(xué)生暢所欲言。

（二）充滿期待

羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活、發(fā)展學(xué)生的新潛能。傾注期待，就是要教師從心底里確信，所有的學(xué)生都不同程度地潛在著智慧，堅信每一個學(xué)生都會獲得成功，讓學(xué)生從老師的目光里、微笑中感受到支持和鼓舞。因此，對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的孩子，在傾聽他們發(fā)言的時候，教師千萬不能流露出一絲不耐煩，而應(yīng)用眼神、用語言去啟發(fā)、激勵，讓他們感受到老師的信任和期待，對自己充滿信心。

（三）充滿激勵

激勵能使人愉悅、快活、激發(fā)潛能、開啟心智、迸發(fā)靈感。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處閃光點，欣賞他們的價值，樹立學(xué)生的自信心和自豪感。例如，一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)習(xí)成績中等的孩子讀書很好聽，但她很少主動舉手發(fā)言。于是我在課堂上故意安排她和班長比賽讀書，再請同學(xué)評議，當(dāng)老師和同學(xué)把掌聲送給她的時候，滿足和自豪寫在了她的臉上。以后的課堂上，她變得更活躍了。

二、課堂是有“深度”的！

（一）挖掘共性的思考

每一篇語文課文的教學(xué)，都存在一個切入點，即文章的“抓手”。抓住什么才能實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化？抓住什么才能把學(xué)生的思維導(dǎo)向更深入？要想解決這個問題，教師必須牢固樹立核心問題意識。師生圍繞關(guān)鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是解讀文本的過程，也是反復(fù)研讀文本，品味語言，感受情感的過程。這樣的核心問題應(yīng)該是既能夠抓住文本的主要內(nèi)涵，又能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能隨機(jī)生成，具有一定的統(tǒng)領(lǐng)性，它能夠驅(qū)動課堂，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，與文本對話，從而感受文章的內(nèi)涵和價值取向。

（二）鼓勵個性的質(zhì)疑

如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的閥門被打開。有的說：“司馬遷直到60歲才寫完這部52萬字的輝煌巨著?！庇械恼f：“司馬遷用整整18年時間寫完史記，在此期間，他四處游歷，收集資料，風(fēng)餐露宿，挑燈夜戰(zhàn)，可以說《史記》幾乎耗盡了他全部的心血?！边€有人說：“司馬遷受酷刑后幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》便打消念頭。他把寫《史記》看得比生命還重。也恰恰是《史記》給了他第二次生命。”……這樣的課堂討論凸顯了學(xué)生的主體地位，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。

（三）珍視獨(dú)特的見解

每個學(xué)生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，千萬不可刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。

三、課堂是有“寬度”的！

（一）有效拓展，撥動琴弦

學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。為了能有效地拓展，需要我們花氣力反復(fù)的精心的研究教材，選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。曾看到一位名師的課堂實錄《月光啟蒙》，母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后拓展了這樣一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊希匀皇悄敲春吞@慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面……”這一段拓展內(nèi)容，與文本中母親是聰明能干的形成了強(qiáng)烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

（二）激活想象，學(xué)會創(chuàng)造

教學(xué)中，教師要通過各種各樣的方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進(jìn)入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達(dá)到情感的共鳴。如何讓學(xué)生從簡單的文字中讀出不簡單，把文章讀得豐滿，我常在教學(xué)時設(shè)計一些補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。例如學(xué)習(xí)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，我設(shè)計了多處補(bǔ)白，例如：“這位老婆婆的眼睛長期看不到光明，會遇到什么困難呢？”“你知道歌聲還會怎樣嗎？能做做小詩人，學(xué)著課文的樣子說說嗎？”“瞧！盲婆婆聽得多開心呀！她會怎么對小男孩說呢？”……學(xué)生想象的閘門被打開，表達(dá)的欲望被激發(fā)，對文本的理解也更加深入透徹了。

一堂智慧的語文課，應(yīng)該是一首詩、一幅畫、一支歌，使學(xué)生在短短一節(jié)課的時間內(nèi)去尊重、體驗、感悟生命，領(lǐng)悟真、善、美，使語文課堂凸顯生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，展示生命的飛揚(yáng)。

（編輯：龍賢東）