語文課的尋“根”之旅

白瑪赤來

【摘 要】當前的西藏地區(qū)漢語基礎差是普遍存在的問題，為此本文針對西藏地區(qū)小學語文課堂教育中存在的問題進行了研究與探討，并為小學語文課堂教育提出了有效的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；西藏地區(qū)；教學問題與策略

1.西藏地區(qū)小學語文課堂教學中存在的問題

我國的西藏開展?jié)h語教學有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國家對西藏的地區(qū)的漢語教育給予了高度的重視，在開展民族語文教育的同時加大了對于漢語語文教育的力度，但是在西藏地區(qū)開展語文教育依舊是存在著一定的問題。

1.1西藏地區(qū)小學語文教育中使用的教材不合理

隨著新課程改革的開展，西藏地區(qū)的語文教學水平總體得到了很大的提升，西藏地區(qū)的小學辦學規(guī)模擴大，教學資源也在逐漸的豐富，但是小學語文的教學效果依舊不太理想，首要的因素就是少數(shù)地區(qū)選擇的小學語文教材并不符合當?shù)貙W生的實際，存在的主要問題就是當下使用的小學語文教材中出現(xiàn)的文章文體混雜，缺少知識的側重點，選擇的小學語文教材忽視了西藏文化的參與，導致當?shù)氐男W生在學習漢語的時候脫離了自身的實際。

因此在西藏地區(qū)合理的小學語文教材應當滿足社會的需求、學科體系以及學生的學習實際這三個要求，但是當下使用的小學語文漢語教材多是翻譯漢文教材，使得小學生并不理解其中的含義，也影響了西藏地區(qū)小學生學習漢語的積極性。

1.2西藏地區(qū)學校的教育設施落后

在西藏地區(qū)，學校的教育基礎設施落后是普遍存在的問題，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，辦學的規(guī)模小，教育的水平差導致小學語文的漢語教學水平一直比較底下，尤其是小學語文在開展?jié)h語教學的時候設備落后、教學策略簡陋，缺少教學課件以及教學資源，并且西藏地理環(huán)境偏差，經(jīng)濟落后，教育資源匱乏，學校樹立的分布集中且數(shù)量較少，學校的教育過程缺乏信息化手段的支持，小學生在學習漢語的時候缺乏一些課外漢語資料的支持，導致學生在學習漢語的過程中缺少日常的實踐與練習，漢語語文學習的效果也并不理想。

1.3西藏地區(qū)的小學語文教師的水平參差不齊

多數(shù)西藏地區(qū)的小學語文教師能力素養(yǎng)以及綜合素質都不高，且小學語文教師的學歷往往不高，講授給學生的漢語知識也是比較老舊的，多數(shù)西藏地區(qū)的小學語文教師缺少主動學習以及研究漢語的積極性，學校為教師提供的自主學習的條件也不高，在復式教學的模式之下，小學語文教師面臨著繁重的教學任務和缺乏的時間觀念，導使得西藏地區(qū)的教師隊伍的素質不穩(wěn)定，教學條件也相對較差，多數(shù)小學語文教師不安心在基層承擔漢語教學的任務，使得西藏地區(qū)的漢語教學師資質量不能滿足學生的漢語學習實際。

2.解決西藏地區(qū)小學語文漢語教學問題的策略

2.1政府應當重視小學語文漢語教學

為了提高西藏地區(qū)的漢語教學質量，政府應當承擔相應的責任，扮演好相應的角色，為此，政府應當加大對于西藏地區(qū)的漢語教育的重視，在偏遠的西藏地區(qū)，尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的漢語教育的投入。在小學漢語教學的過程中改變教育者的教學觀念，改變小學生的學習漢語的態(tài)度，使得西藏地區(qū)的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識，改變以往漢語教育中出現(xiàn)的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高西藏地區(qū)學生對于漢語知識的認知水平，使得他們不斷地重視漢語語文教育，使得在西藏地區(qū)開展?jié)h語語文教育變得更加的簡單、高效。

2.2完善西藏地區(qū)小學漢語教育使用的課本

由于西藏文化的獨特性，在不同的地區(qū)開展?jié)h語語文教育的時候一定要創(chuàng)造性的使用小學的語文教材，使得小學生能夠在特定的環(huán)境中學習漢語知識。

在開展小學語文漢語教育的時候，西藏地區(qū)的語文教師應當普遍的關注小學生的學習實際，關注漢語語文的考察以及普遍的準則，不再局限的關注漢語知識的形成，而要在知識點以及漢語文章的選擇上滿足每一個小學生的學習實際，為此，小學語文教師應當合理的使用及運用地方性的語文教材，根據(jù)西藏的學習實際、民族特色適當?shù)恼{整以及使用語文教材，并結合當?shù)氐牡胤教厣驅W生講解漢語課文。

2.3小學語文教師應當注意挖掘、開發(fā)和利用西藏的語文資源

在進行小學語文教學的時候，西藏地區(qū)的語文教師應當在注意開發(fā)生活中存在的漢語語文資源，增強語文學習資源的開發(fā)以及利用意識，在西藏地區(qū)的日常生活中存在的課外語文學習資源也是比較豐富的， 例如電影漢語資源、電視漢語資源、廣播漢語資源、網(wǎng)絡資源以及演講等等，在日常的漢語語文學習中，語文教師可以引導學生關注生活中存在的漢語學習資源，并使得學生在日常的學習中養(yǎng)成發(fā)掘漢語學習資源的習慣，豐富漢語學習的方式，提高漢語語文學習的積極性。

2.4對西藏地區(qū)小學語文教師進行素質培訓

為了盡快的提高西藏地區(qū)小學語文漢語教學的水平，應當加強對小學語文教師能力的培訓，加快完善教師資格的認證，實施優(yōu)勝劣汰的教師競爭機制，做到全面的提高西藏語文教師素質水平。并在西藏地區(qū)，對教師的教育理論以及教育科研等進行培訓，進一步的提高西藏地區(qū)小學語文教師不斷的開展?jié)h語教學理論的學習，提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和漢語教學的實踐能力，使得小學的語文教師能夠在課堂教育的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，并且給予小學生正確的漢語語文學習的方法。只有小學語文教師將漢語教學的主觀因素以及客觀因素結合在一起，將學生的語文學習與西藏充分的結合在一起，對每一個學生的學習實際進行有針對性的學習方法指導，這樣才能夠培養(yǎng)學生認知語文知識、認識語文知識的習慣于意識，改正不良的漢語學習習慣，促使學生認識到學習漢語知識的重要性，提高漢語學習的水平。

3.總結

為了總體的提高西藏地區(qū)的漢語學習水平，本文針對西藏地區(qū)小學語文教學中存在的問題進行了重點的分析，結合西藏地區(qū)的文化特點以及學生學習的實踐，提出了幾點改善西藏地區(qū)漢語學習效率的措施，期望能夠改善西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生接受漢語教育的方式，增強學生漢語學習的積極性以及求知欲，使得我國的西藏地區(qū)的漢語學習水平普遍的提高，漢語語文知識的傳播更加的普遍，我國的國民素質也能夠得到更大程度的提高。

【參考文獻】

[1]梁春蓮.對西藏地區(qū)小學語文教育的文化思考[J].當代教育論壇：學科教育研究，2007（3）：91-92

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