淺議如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

張錦桂

【摘 要】如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為老師們重要的任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生學(xué)史興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；培養(yǎng)興趣；教學(xué)質(zhì)量

歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，它講的是過(guò)去的事情，假如老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背的話(huà)，課堂上就很容易出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，而事實(shí)上，好的歷史課一定不是枯燥的。這就要求我們歷史老師在歷史課堂教學(xué)中要能發(fā)揮自己的聰明才智，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)好頭吸引注意力

我們常說(shuō)“好的開(kāi)頭，等于成功了一半。”一節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。假如教師一上課就開(kāi)始照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從何而來(lái)？這樣的教學(xué)直接削弱了教學(xué)效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。而一個(gè)成功的導(dǎo)入可以馬上吸引學(xué)生的注意力，激起他們的興趣和求知欲望。活躍課堂氣氛，使學(xué)生的智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)壓動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，促其把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，從而自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)“漢和匈奴的和戰(zhàn)”問(wèn)題時(shí)，講到和親政策時(shí)，向?qū)W生講了王昭君的有關(guān)的趣事，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的思緒很快就調(diào)整過(guò)來(lái)了，大家積極的到課本里去找相關(guān)的歷史信息，這樣，通過(guò)一個(gè)故事的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到其卓越的貢獻(xiàn)，也為接下來(lái)的教學(xué)做好的鋪墊，又能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法，符合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展情況，可以說(shuō)效果還是很顯著的。

二、設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于初中生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事情往往充滿(mǎn)好奇，有探索的精神動(dòng)力。老師正好可以利用學(xué)生的這一特性，使用提出疑問(wèn)、設(shè)置懸念的方法來(lái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪他們的思維，從而能夠達(dá)到釋疑解惑的目的，出色而且事半功倍的完成教學(xué)任務(wù)。

在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。因?yàn)橐箤W(xué)生在一節(jié)課的四十五分鐘里都保持注意力和熱情，很難很難。所以，懸念應(yīng)設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起重視，又可消除因被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞。比如在教學(xué)《九一八事變》這一課時(shí)，我講到：“日本通過(guò)發(fā)動(dòng)‘九一八事變，為何會(huì)在20世紀(jì)30年代”引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景去分析。理清歷史事件之間的聯(lián)系。

三、講好插圖引發(fā)興趣

初中的學(xué)生，由于身心發(fā)育尚未完全成熟，理性思維尚不能和成人相比，而圖片教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象的概念。從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

人教版初一歷史書(shū)中，把中國(guó)古代的石拱橋的圖放在一起，有“北京的玉帶橋”、“蘇州的寶帶橋”和“云南的龍?zhí)稑颉保寣W(xué)生一邊觀察，一邊介紹收集到的材料，比較一下再概括出各自的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這些橋都具有一定的觀賞性。最后介紹趙州橋，學(xué)生在圖片教學(xué)中既增長(zhǎng)了許多的橋梁知識(shí)，開(kāi)闊了他們的眼界，逐步形成他們崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立起科學(xué)的態(tài)度，有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)同感。

四、創(chuàng)設(shè)情境以情求趣

情境教學(xué)，是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。

比如我在講“西安事變”時(shí)，講到張學(xué)良扣押蔣介石時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情，假如你是張學(xué)良，你會(huì)怎么做？學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，來(lái)自各方的壓力，體會(huì)其當(dāng)時(shí)的困難處境，到和平解決事變，為祖國(guó)的抗戰(zhàn)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)也可以運(yùn)用或滲透情感，利用各種教學(xué)手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。這可以達(dá)到重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

五、通過(guò)歷史記憶方法的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣

歷史知識(shí)千頭萬(wàn)緒，包羅萬(wàn)象。因此，記憶成為學(xué)習(xí)中一個(gè)必須面對(duì)的艱巨任務(wù)，注重記憶方法的引導(dǎo)是迅速提高歷史知識(shí)和培養(yǎng)歷史興趣的有效手段。我在此談?wù)勔恍┣袑?shí)可行的方法：

數(shù)字記憶法。即依據(jù)一些數(shù)字的特點(diǎn)，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法。找出其中的規(guī)律，如三這個(gè)數(shù)字在中外歷史中相當(dāng)重要，世界工人階級(jí)的三大國(guó)際組織世界史的、三大世界體系、三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約、三國(guó)軸心、三次工業(yè)革命，秦漢開(kāi)始的三公九卿制、隋唐開(kāi)始的三省六部制。比較記憶法。具體做法有以下幾種：把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。把某些表現(xiàn)相似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，分清不同性質(zhì)，形成不同概念。還有比如諧音法。如馬克思生于1818年5月5日，可把“1818”諧音為“一巴掌一巴掌”，把“55”諧音為“嗚嗚”，合起來(lái)就把馬克思生日說(shuō)成是“一巴掌一巴掌打得資本家嗚嗚直哭。”

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素。

綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴(lài)以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動(dòng)力源泉，是勤奮的內(nèi)在動(dòng)因，它甚至使學(xué)習(xí)者達(dá)到如癡如醉的程度。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科興趣如何，直接影響其學(xué)習(xí)效果。作為歷史老師，應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中，不斷探索，不斷研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翎.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)[A].教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C].1999年

[2]顧紹新，劉戍軍.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[A].高等教育改革的理論與實(shí)踐研究——黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2002年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文集[C].2002年