多措并舉，構建化學課堂自主學習模式

張明

【摘 要】化學學習主要靠學生對于知識的總結與領悟能力，建設自主學習課堂，可以從問題導入、聯系生活、輔助實驗、捕捉生成等四個方面出發，引導學生學以致用。

【關鍵詞】高中化學；自主學習；課堂模式

高中化學是一門以化學元素為中心展開教學與學習的一門學科，課堂中充滿了化學元素變幻無窮的身影，還有各種神秘莫測的教學場景為課堂開展做鋪墊、設懸念，以及學生在元素世界中孜孜不倦的游學的身影?？傮w來講，以元素為核心的化學教學充滿了對于物質性質的實驗探索，學生在各式各樣的實驗中認識了物質的性質，在教師各式的引導中了解化學世界的構成，體驗化學的分析、探究和應用，展開了自己自主學習的養成之路。

一、問題導入，一以貫之

一般來講，學生的知識形成，需要經歷學習、實踐、再學習、反思總結的過程。在這個過程中，教師要對學生的學習情況及教學反響時刻把握，為學生設計符合認知規律，能夠引導學生主動進行學習的問題情境，并且這種方式應當成為教師的教學習慣，在教學實踐中貫徹這種思想。學生的認知往往不能對知識性形成透徹的認識，難以把握知識的本源，而在思考中限制了自己的思路，教師所做的就是打開學生的分析思路，將思維引向正確的地方。

例如，對于溶液的酸堿性可以通過本身的酸或堿的本質來區別，例如鹽酸HCL和氫氧化鈉NaOH，但是對于一些鹽，如何來判定其酸堿性呢？這個問題可以在課堂中進行考證。對于NaCl、Na2CO3、ALCl3、NH4Cl、CH3COONa五種物質來講，可以采用哪些方法測定酸堿度呢？學生可以想到采用試紙的方法來進行測定，發現NaCl為中性，CH3COONa、Na2CO3為弱堿性，AlCl3、NH4Cl呈現弱酸性。對于這個結果，學生感到不可思議，于是帶著問題，教師開始對學生展開弱酸弱堿鹽的電離方程式的學習，以及對于有些鹽非中性的原因分析，學生聽課時興趣濃厚。

二、聯系生活，升華意識

生活是一個學習化學知識的好地方，很多時候我們所看到的現象都是化學知識的真實再現，但是我們可能不知道化學原理究竟是什么，但是隨著化學知識的豐富，很多神奇的知識都被揭開了真實的面目。教師在教學過程中，可以將生活中鮮明的例子用來創設生動化學情境，這種教學方式能夠帶給學生眼前一亮的感覺，學生在進行實驗探究的過程中加入了自己的情感因素，故而顯得十分興奮和投入，自己的化學思維也會被充分地調動，從而解決問題。

例如，蘋果在空氣中暴露一定時間后會發生顏色變化，推測有兩種：一種是說果肉中的Fe2+會被氧化而成Fe3+；另一種是蘋果肉中含有的酚可能會與空氣反應生成一種深色物質。到底是哪種呢？于是可以為學生設計實驗：對于果肉中的Fe2+在空氣被氧化為Fe3+，可以用

反應會產生紅色物質來驗證；對于酚類物質可能會被氧化的檢測，可利用酶的特性，產生讓蛋白質變性的想法，即加熱或強酸來破壞酶，然后將處理過的果肉置于空氣中觀察顏色變化來驗證是否是酚類物質被氧化的原因。

三、輔助實驗，深入探究

實驗是高中化學學習過程中的一大亮點，能夠見證各種物質的實驗反應以及在實驗課上動手實踐一個個實驗，驗證課本的實驗講述與自己對于實驗的猜想是一件非常有成就感的事情。而且通過一個個實驗的進行，對于實驗儀器、原理、方程式、實驗產物的驗證和處理，學生都會產生探究的欲望和好奇心，有著想要自己探索物質反應原理的沖動。教學中要利用實驗的多種可能性，對學生進行知識輻射式的教學引導，挖掘其深藏的探究思維。

例如，對于氯氣的性質的探究，可以設置一組對比試驗，分別讓其通過干燥的有色布條以及濕潤的有色布條，觀察實驗現象，然后得出結論。實驗可以發現，干燥的布條沒有變化，而濕潤的布條卻腿色了，這種有趣的現象可以激發學生的探究欲，從而探究在濕潤的布條中發生的實驗過程，是哪個環節使得布條被漂白了呢？然后學生通過實驗探究，得到了氯氣與水會發生反應產生次氯酸，它是一種強漂白性物質，但是不穩定會變成鹽酸和氧氣，反應式如下：

四、捕捉生成，極力拓展

問題設計，或者實驗設計，或者對生活的探索，都是一種提前性的課程設計，但是對于課程教學中會發生什么，完全是不可預測的，而且一些教學中產生的靈感有時可能會更加符合教學情境，能夠使學生產生共鳴，進而達到拓展學生知識的效果。對于課堂中的有效教學的捕捉，可以采用設計式或者教學過程中產生的想法對學生進行教學，而且針對于該授課方式的措施可以是引導學生進行探究，或是對書本知識進行有的益補充，充實學生的思維。

例如，同樣是對于“氯氣性質的實驗探究”，有個學生在實驗中，在通過氯氣通水中得到剛剛制成的氯水后，出于好玩將潮濕的淀粉碘化鉀試紙放在了瓶口，他看到試紙變藍了，這種實驗預期是與知識相符的，然而沒過多久，試紙卻褪色了。他無法理解為什么會這樣，雖然是無意中發現的，但是卻很有探究的意義，于是大家一塊兒對這個問題進行了探究，結果在查詢資料中得出了可能是碘化鉀KI被氧化為了碘酸鉀KIO3。

通過問題引課、生活中的化學、實驗輔助教學、課堂的動態生成等方式，學生對于化學知識的了解在各種情境中建立了起來。對于學生來講，這些情境給予了其主動去進行知識探究的渴望，在實驗驗證及對資料的查找中，學生掌握了自主學習的一般方法，能夠用自己的知識與能力實現對于知識的掌握。

【參考文獻】

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