自主學習，構建思維靈動的課堂

殷學明

【內容摘要】初中思想品德教學中，教師以教替學，學生被動接受，失去了自主權。本文著重從創設問題情境、豐富教學手段、關注教學細節等方面闡述自主學習的策略，構建思維靈動的課堂。

【關鍵詞】初中思想品德 自主學習 激活思維 靈動課堂

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，只得其下?！痹谛兄穆飞?，我們對有效教學追逐的腳步永不停歇。但應試模式造就了教師機械灌輸、學生枯燥記憶的現狀，割裂了思想品德與實際生活的聯系，學生走不出被動接受的桎梏，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考、沒有想象，學生的學習動機弱，沒有自主學習、自我教育的意識。著名教育家陶行知認為，“教是為了不教?！边@是對自主教育的最好詮釋，是滿足學生的生長需求，讓學生自覺地創造性地學習。筆者結合自身教學實踐，就初中思想品德教學中自主學習的構建策略談談粗淺的看法。

一、創設問題情境，引發學生的學習動機

“發問千千萬，起點是一問?！苯處焺撛O新穎、開放的問題情境，以疑引發學生思考，以疑引發學生探求，學生在思考、探索中養成主動學習的意識。問題情境的創設貼近學生的生活實際，能吸引學生的注意力，容易激發學生的學習愿望。（1）情境要新穎。學生的頭腦不是被灌輸的容器，而是急待點燃的火把。因而問題情境教學力求新穎、有趣，能引發學生的思維，讓學生在思考、感悟、探索中習得知識、升華情感。如在《長大的感覺》教學中，教者讓學生表演小品《追星族》，提出問題：“追星是成長過程中常見的現象，你有喜歡的明星嗎？你們班有追星族嗎？你如何看待追星？從這個小品中我們還發現了什么？”通過提問，引發學生的學習動機，激發學生主動探究。（2）在交流中發展。有效的課堂離不開師生之間的對話，離不開人與教材的互動、生生之間的合作，教師創設問題情境，引導學生關注生活中的熱點，讓他們能找開“話匣”，善于交流、敢于提問質疑。如在《社會公共生活需要秩序》教學中，教者呈現中小學事故傷亡報告，創設情境：“一朵朵凋零的生命之花，是什么原因促使年輕的生命過早夭折？是交通規則意識的淡漠，試想如何當初能認真遵守交通規則，悲劇還會發生嗎？”（3）靈活性。教師在問題情境設置后，可以采用演講、辯論、小組競賽的方法，讓學生在活動中真正“動”起來，使單調乏味的課堂充滿活力，充滿樂趣。

二、豐富教學手段，激發學習興趣

宋朝理學家程頤認為：“未見樂趣，必不樂學?！迸d趣可以調動學生的學習熱情，促使其得到主動發展。（1）時事熱點激趣。教師要將思想品德教學與國內外的時事熱點新聞聯系，在社會熱點中挖掘教材素材，以激發學生的學習興趣。如在《人不能選擇父母》第三框教學中，教者結合“老人含淚起訴啃老兒子不孝順還打自己”的新聞，提出問題：“孝敬父母表現在哪些方面？請將自己盡孝后的感受說出來，與大家共同分享。”（2）圖片激趣。多媒體電腦能將圖片直觀地呈現，產生圖文并茂的效果，讓學生獲得感性的認識，從而能開啟學生的思維，引發學生的思考。如在《好方法共同分享》教學中，教者讓學生列舉記憶方法，呈現斑馬、菊花、土豆、青菜、老虎等圖片，讓學生比一比，看誰記得多。（3）故事激趣。歷史典故，現實生活中真實的故事有很強的教育意義，教師要善于捕捉素材，將故事融入教學內容之中，能調動學生的學習興趣，提高學生的思想品德。如在《生活處處有合作》教學中，教者創設故事情境，“古代一國王臨終前將幾個兒子叫到一起，分給每人一根筷子讓他們折，幾個人一折筷子就斷了。然后讓人給他們每人一把筷子，再讓他們折。這下，他們誰也沒有折斷。這時，國王語重心長地說，你們兄弟幾位以后一定要……”學生在聽故事的過程中，感悟到合作的重要性，通過合作可以相互依存、增強團結，相互促進。

三、關注教學細節，激發探究熱情

教師要認真研讀文本，激活學生的思維，點燃學生的智慧之火，讓學生在自主思考的基礎上與教師對話、與同學交流，為自主思維提供了動力。（1）設計吸睛的導語。有效的導入能化淡為趣，能吸引學生的注意力，引發學生的思考。導入的方式多種多樣，有直抒胸臆，引發學生注意；有歌曲渲染，讓學生感受到身心的愉悅；有歷史故事激趣，可以啟迪思維；有新聞時事，可以發人深省。如在《與快樂相伴》教學中，教者導入如下：“在現實生活中，我們難免會有悲傷、苦悶，這些不良情緒是有害無益的。我們不能象老媽媽那樣多愁善感，而要學會情緒調節。從‘法拉第的故事中我們感受到‘一個小丑進城，勝過一打醫生的內涵。”（2）借助網絡。信息時代的到來，為我們提供了海量的資源，其資源豐富、共享性強，深受師生的青睞。我們在備課中，要根據教學內容的需要，從網上搜集資源，合理地設計課件。在講解消費者權益保護時，教者聯系最近發生的青島38元一只的天價蝦、哈爾濱398元一斤的天價魚，讓學生思考：他們侵害了消費者的哪些權益？教師從網絡新聞中挖掘素材，使教學內容更豐富，學生獲得更多的享受。

總之，在初中思想品德教學中，我們要與時俱進，不斷挖掘學生的學力，著眼于學生的長遠發展，引導學生自主思考、自主探索，有利于激活學生思維，構建靈活的思品課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）