讓圖畫書閱讀滋養孩子的心靈

韓華萍

關鍵詞： 閱讀是改善和豐富人類精神營養結構的最佳方法，近兩年來連續被寫進了政府工作報告，已經越來越受到人們的重視。如今書店里適合孩子看的兒童書越來越多，圖畫書憑著獨特的語言、精美的畫面，最能激發孩子的閱讀興趣，是最適合孩子閱讀的圖書。引導孩子愛上讀書，和孩子一起讀書，讓孩子的心靈得以滋養，這是師者義不容辭的責任。首先，教師要對圖畫書的教育價值有正確的認識，然后才能和孩子們一起演繹書中的精美故事，大聲朗讀給孩子聽，帶領孩子仔細觀察畫面，邊讀邊鼓勵孩子大膽猜想，嘗試學習書中的語言表達，討論討論精彩故事的內涵，等等。相信孩子在圖畫書的滋潤下能更健康快樂地學習和生活。

關鍵詞： 圖畫書 閱讀 滋養心靈

閱讀是改善和豐富人類精神營養結構的最佳方法，給孩子讀書，最重要的是給孩子心靈以滋養，讓他們逐步學會觀察社會，以便將來自如應對人生路上的各種變化。一般人認為，圖畫書是幼兒的主要讀物，其實不然，圖畫書的內涵并不簡單，它被公認為是世界上最適合兒童閱讀的圖書，它以優美的語言、獨特的表達方式，為兒童展現了至真、至善、至美的世界。從某種意義上說，圖畫書閱讀是兒童生活本身的需要，它的本體價值，就是兒童生命價值的體現。多年來，兒童文學作家梅子涵先生一直呼吁孩子多閱讀經典圖畫書，把圖畫書當做孩子的“人生第一本書”。因為這樣的書很容易吸引孩子的注意力，兒童在閱讀時往往會全身心投入，他們會與圖畫書中喜歡的角色人物產生心靈的共鳴，并把自己融入其中，體驗主人公所體驗到的快樂和沖突，體驗隱藏在圖畫書中的道德情感，并在潛移默化中習得人類永恒的理念，得到心靈的滋養。因而，語文教師更有責任經常性地引導孩子閱讀圖畫書，讓孩子愛上圖畫書，愛上閱讀。

下面我就結合平時教學談談做法：

一、感悟圖畫書蘊藏的教育價值

一幅幅精彩的圖畫，一個個精妙的故事，湊成了一本本美輪美奐又富有內涵的圖畫書，這些書是兒童特別喜歡的文學形式之一，蘊含豐富的教育價值，傳達人類共同的傳統美德，如樂觀向上、機智勇敢、寬容善良等。它與兒童積極情感的培養和心靈的成長有著相當密切的聯系，對于兒童樹立正確的價值觀有著非常重要的作用，也能提高兒童的情感判斷能力。因此，教者首先要對讀本有全方位的解讀，才能更好地發揮圖畫書的教育價值。

比如《爺爺一定有辦法》，整本書除了敘述小約瑟一家的溫情故事外，最與眾不同的地方就是作者在畫面的下方還特意留出了又窄又長的一條，補述了小老鼠一家的親情故事。孩子們讀了故事，一定會佩服這位慈祥、可以信任、又有辦法的爺爺。“有辦法”當然是第一主題，而感受書中“兩戶人家”的親情和幸福當然也不能錯過；《小豬變形記》中的小豬，更能讓孩子在閱讀中感受到快樂，但通過小豬的一次次變形，還應該讓孩子們明白別人固然很優秀，但自己則是獨一無二的那個，做好自己就是最棒的；《小黑魚》中傳遞給孩子的不但是小黑魚和小紅魚的齊心協力的精神，還有那條小黑魚，很聰明，又會想辦法。我們應在閱讀時把這些思想情感一點點無形地滲透進去，給兒童的心靈世界注入更深一層的東西，使他們在生活和學習中受到潛移默化的影響。

二、品讀圖畫書蘊含的精彩故事

圖畫書中的故事一個比一個吸引孩子的眼球。在引導孩子閱讀圖畫書時，我們可以采用各種方法，留給孩子更大的空間，讓他們有足夠的時間傾聽、觀察、思考、想象，細細地品味故事，并積主動參與到故事中，共同演繹精彩的故事，體味故事帶來的快樂。教學中，我主要采取以下幾種方式：

1.大聲朗讀給孩子聽

松居直是日本最久負盛名的圖畫書閱讀的推廣者，幾十年來他就堅持一個觀點：“圖畫書不是讓孩子自己讀的書，而是大人讀給孩子聽的書。”美國教育家杰洛姆·布魯納指導我們這樣閱讀圖畫書：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。”也就是說，教師在為孩子們朗讀時，可以夸張一點，加上些手勢、表情等輔助語言生動地呈現故事，給予學生強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學生。

確實，“聽教師大聲讀”是圖畫書閱讀的重要方式，也是孩子學習母語的重要方式。而且，孩子的耳朵是世界上最敏感的耳朵，最能打動他們的，無疑就是各種各樣的故事。孩子對于故事的興趣，有時甚至超過了游戲和動畫片。好的故事，孩子會不厭其煩地反復聆聽。因此，作為教者，我們不妨多讀一些圖畫書給孩子們聽。比如《月亮的味道》《花婆婆》《逃家小兔》等，這些圖畫書畫面或精美，或有趣，能給孩子帶來視覺的享受，而且文字很精彩，適合大聲朗讀。在閱讀《逃家小兔》時，還可以學著媽媽說話的語氣，輕輕柔柔地說：“如果你變成小男孩跑回家，我正好就是你的媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。”當然還可以一邊說，一邊張開雙臂，做出擁抱的樣子。聽了這些話，相信孩子一定會回家和媽媽一起做這個“逃家小兔”的游戲，在游戲中感受親情的溫暖。

2.引導孩子觀察畫面

兒童文學家彭懿先生在《圖畫書：閱讀與經典》中指出：“圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命。”確實如此，每本圖畫書的背后都凝聚著“作者”多年的心血。如果把圖畫書比作一串精美的項鏈，那么，一幅幅圖畫就是一顆顆耀眼的珍珠。因此，在引導孩子閱讀圖畫書時，細細觀察畫面能達到令人意想不到的效果。

比如《母雞蘿絲去散步》中，主人公母雞蘿絲的表情“呆若木雞”，自始至終沒有多大變化，就保持著一個姿勢，半閉眼睛，不快不慢地走著，悠閑、自在。那只跟蹤在后面的狐貍卻一會兒緊弓身體，一會兒一個倒栽蔥，一會兒甩到了天上，讓人忍俊不禁。再看狐貍的表情，每當它快要抓到母雞蘿絲的時候，那雙會說話的眼睛亮亮的，把狡猾和貪婪全寫在了臉上，緊接著畫面一轉，隨即就會出現一雙或歪斜，或無神，或呆板的雙眼。這些強烈的畫面對比帶給孩子們更多的快樂。閱讀前，我引導孩子們注意觀察狐貍的表情和動作，特別是它的眼睛。于是，孩子們捕捉到了很多有趣的畫面：“狐貍的眼睛被多齒谷耙撞歪了”；“掉進谷堆和面粉堆里的狐貍被壓得只能翻白眼”；“落在手推車上的狐貍因為站不穩，眼睛睜得老大老大，好著急。”……在這一過程中，孩子們不僅感受到了閱讀的快樂，還學到了觀察圖畫的本領，一舉兩得。

有些書更特別，整本書里面竟然找不到一個字，例如無字書《里面外面》《手電筒看見了什么》《灰袍奶奶和草莓盜賊》等。《灰袍奶奶和草莓盜賊》講述了一個身穿灰袍、抱著一簍鮮紅草莓的奶奶身后，跟著一個身穿綠披風、頭戴尖草帽的怪物，最后奶奶憑著聰明才智甩掉了草莓盜賊，安全回到了家。閱讀時我告訴孩子，這不但是一個驚心動魄的詭異的故事，書中還有很多隱藏著的“秘密”等著我們尋找。孩子們都睜大眼睛仔細瞧，不時發出“哇”“哦”的聲音。又一遍讀完之后，教室里小手如林。有的說：“我發現草莓盜賊走過的地方都會迅速長出一串串蘑菇來。”有的說：“我發現門把手上有眼睛，它在憤怒地看著草莓盜賊。”有的說：“我發現沼澤和樹林里有小魚和小鳥。”……孩子們的眼力還真是不一般，一處處新的發現給他們帶來了無窮的驚喜。這種由圖畫帶給孩子的美好和智慧的體驗絕對是文字無法傳遞與替代的。

3.鼓勵孩子大膽猜讀

猜讀，顧名思義，就是指在閱讀過程當中，根據已知的內容，猜想未知的內容。它是圖畫書導讀中最合適的方法。不要說孩子，就是一個大人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，也往往會根據書本的文字或圖畫，對下面的故事情節進行推想。因此，在閱讀時我除了引領孩子仔細觀察畫面外，還會時不時地安排足夠的時間讓孩子們盡情地交流、大膽地猜想，極大地滿足了孩子們愛幻想的心理，同時還鍛煉了孩子們的口頭表達能力、思維能力和創新能力。

比如《老鼠牙醫地嗖頭》這一本圖畫書，講的是牙科醫生地搜頭的技術非常高，但他拒絕給會給他帶來傷害的動物看牙。有一天，一只狐貍牙痛，請求地嗖頭給他看病。看著狐貍那一副可憐相，我請孩子們說一說，地嗖頭會同意給狐貍看病嗎？有的說會，因為狐貍捂著牙齒，流著淚，看起來太可憐了；有的說不會，因為狐貍總是很狡猾、很貪婪，說不定在牙齒不痛后吃了地嗖頭，這太危險了。我沒說什么，接著給孩子們讀。當我讀到地嗖頭愿意冒一次險給狐貍看牙的時候，所有同學都“呀”的一聲，似乎在為地嗖頭擔心。地嗖頭開始給狐貍看牙了，他幫狐貍拔掉了壞牙，重新做了一顆純金的新牙。第二天，當地嗖頭給狐貍裝上了新牙以后，我請同學們猜測：結果會怎么樣？有的說：“狐貍肯定恩將仇報，會吃了地嗖頭。”有的說：“地嗖頭一定會想出辦法幫自己脫身。”有的笑著說：“說不定狐貍的嘴巴張不開了，吃不了東西了。”……看孩子們說得差不多了，我又開始讀了：“地嗖頭給狐貍的所有牙齒都涂上了一種新發明的讓牙齒永遠不會痛的神秘藥水，然后讓狐貍把嘴巴咬緊一分鐘，好讓藥水充分滲透進去。一分鐘以后，狐貍已經張不開嘴巴了，他得知要過半天才能張開嘴巴，只能乖乖地離開了。地嗖頭終于‘狐口逃生了。”……在笑聲中，在大膽的猜想中，故事更豐滿充實了，孩子們的想象被激活了，思維的火花不斷地碰撞，參與課堂的積極性非常高。

4.引導孩子訓練表達

圖畫書中的文字大都很簡潔，敘述流暢，而且重復出現，給兒童的語言訓練提供了一個可參照的樣式。

《爺爺一定有辦法》中反復出現了好幾個句子，給圖畫書帶來了韻律美。如：“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。”“‘嗯……爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”我在和孩子們一起閱讀的時候，一遍又一遍地重復著這兩句富有節奏感的話語，還一邊讀一邊做動作，孩子們很快地學了起來，搖頭晃腦的，可愛極了。在反復閱讀、品味，并模擬動作之后，再引導孩子們在實踐中進行借鑒、模仿。有的孩子在折紙時，一邊折紙，一邊就說開了：“我拿起了彩紙，翻過來，又翻過去。‘嗯……我又拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再飛快地左折、右折、上折、下折，很快折成了小鳥、小船、小飛機……我用嘴輕輕一吹，哈哈，這些東西都變成真的啦！”借用了這些句段，孩子們的表達就靈動了。

5.集體討論故事內涵

讀完一本書，讀后討論往往必不可少，它是對整個閱讀活動的總結和提升。討論之后，孩子的理解不再停留在了解書本表層的含義，而是更深入地了解文本，體悟文本中未言明的含義。我們共讀了《小黑魚》之后，進行了如下討論：

師：“當小黑魚的伙伴小紅魚全被大鯊魚吞進肚子里的時候，小黑魚的心情怎么樣？”

生：“他很害怕，很孤獨，很傷心……”

師：“他一直這樣嗎？”

生：“不是的，他重新發現了海底世界的美麗，又找到了好多朋友。”

師：“當小黑魚又發現了一群躲在礁石和海草的影子里的小紅魚時，是不是想起了從前的日子？”

生：“不是的。”

生：“他變快樂了！”

生：“他會動腦筋想辦法，最后和小紅魚齊心協力戰勝了大鯊魚。”

師：“說得真好，團結就是力量。小黑魚在大海中慢慢長大了，已經會動腦筋想辦法了。”

這樣的話題討論一步步地將孩子們的思維引向深處，孩子們不僅加深了對文本內涵的理解，而且增強了閱讀體驗。

圖畫書真是一位美麗的天使，它送給孩子一個充滿奇異生靈的世界，一個無法用感官直接觸摸、感知的世界，一個至真、至善、至美的世界，是上天送給孩子的一份特殊禮物。那一張張精致的書頁就像一對對無形的翅膀，引領孩子走近大師，與大師對話，盡情享受童年的美妙，分享心靈的溫暖與感動。通過閱讀，孩子幼小的心靈一定會播下一顆顆善良的種子。我們深信，這些種子，會慢慢滋潤孩子的心靈，讓孩子們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].接力出版社，2011.9.

[2]蔣雅娟，楊紅珍.讓閱讀促進兒童精神成長[J].小學語文教師，2014.10.

[3]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[4]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2005.11.