關于英文電影在高職高專英語課堂教學中運用的調查分析報告

唐麗麗

摘 要： 通過英文電影在高職高專英語課堂中運用的問卷調查，本文從英語學習現狀、影片類型選擇及英語教學方法三方面，提出在英語教學中使用英文電影進行聽說訓練的思路，詳細分析并論述英文電影作為聽說素材的正確運用和有效作用。

關鍵詞： 英文電影 高職高專 英語教學

在高職高專大學英語課堂中，聽力教學采用的都是傳統且單一的教學模式：放音—練習—對答案。這種模式單調、枯燥，學生只是被動學習，積極性與創造性受到了限制，導致學生缺乏學習的動機和熱情，直接影響到學生聽說水平的提高。近年來，課堂教學設備逐步改善，在多媒體教學環境下的語言課堂上，很多教師嘗試用英文電影作為聽說素材，激發學生的學習動機，以提高英語聽說教學的效率。本文以問卷調查的形式，對利用英文電影進行英語教學的效果進行研究和分析，以期探尋出更適合高職高專學生的有效課堂教學模式。

一、調查對象

本次調查研究以瀘州職業技術學院2013級非英語專業部分學生為調查對象。筆者共發放調查問卷80份，收回問卷80份，有效問卷73份，有效率為91.3%。

二、調查內容

調查問卷共包含10個問題，主要由三個部分組成：

第一部分主要涉及被調查者在英語學習中存在的最大障礙，以及他們對英語教學模式的期望等；第二部分主要了解被調查者對英文電影，以及不同類型電影的喜好情況；第三部分主要收集被調查者對于怎樣有效利用電影作品開展英語教學的意見和建議。

三、調查結果分析

1.英語學習情況

調查問卷中，第1至第4個問題針對被調查者的英語學習障礙、學習習慣，以及喜歡的教學模式進行了調查，調查結果如表1所示：

調查結果顯示：36.75%的學生認為聽力是他們在英語學習中遇到的最大問題；47.18%的學生認為聽力和口語教學需要改進和加強；27.74%的學生認為自己是善聽型學習者，28%的學生認為自己是善觀型學習者；43.28%的學生表示喜歡以外國影視為中心的英語教學模式。以上結果表明：首先，因為教材、教法、教師、教學設備等諸多因素，聽說仍是學生在英語學習中遇到的最大問題，急需老師們積極探索新的教法和教材予以改善，從而有效提升學生的聽說水平，取得良好的教學效果。其次，學生以善聽和善觀型學習者居多，且多數學生喜歡以外國影視為中心的教學模式，這正是在英語教學中引入英文電影的有效依據。因為電影是圖像和聲音有機結合的語言學習材料，能夠同時滿足善聽和善觀型學習者的學習需要。學生不僅能夠聽到生動的語音語調，而且能了解到日常生活中的英語語言表達方式及非語言交流行為、跨文化場景等。最后，雖然學習者分屬不同類型，但他們對提高英語聽說水平的需求相同，因此在英語教學中使用英語電影無疑是有效激發學生參與課堂教學活動的良好途徑。

2.電影類型

要在大學英語課堂教學中充分利用英語電影，電影類型的選擇十分重要。調查問卷中，第5至第6個問題就被調查者對英文電影的喜好情況進行了調查，調查結果如表2、3所示：

調查結果顯示：30.30%的學生對劇情片比較感興趣，21.21%的學生喜歡科幻片，而喜歡紀錄片的學生只有6.06%，選擇戰爭片的學生為零。由此可見，學生所喜歡的電影多是生動有趣的更貼近他們生活的影片。因此，在教學材料的選擇上應以劇情片、科幻片為主，以便激發學生觀看電影的欲望，有助于教學目標的最終實現。同時，為電影選擇適當的字幕類型很重要。根據情感過濾假說（the affective filter hypothesis），當學生處于消極情感狀態時，影響語言學習者的消極情感因素將會使語言認知活動停滯不前。高職院校的學生英語水平并不高，當他們觀看原聲英文電影時，會因為聽不懂電影中的對白而產生焦慮情緒，從而影響教學活動的順利開展。因此，字幕的選擇尤為重要。字幕能夠幫助學生更好地了解劇情的發展，降低學生的焦慮感，提升學生的自信心，有效促進語言輸入，培養學生聽的能力。因為英文原聲電影中包含了大量生僻詞匯和表達方式，學生很難理解，所以有87.88%的學生選擇了中英文雙語字幕，在雙語字幕的幫助之下，學生能夠更好地理解電影，強化學習效果。

3.教學方法

調查問卷中，第7至第10個問題就如何更好地在課堂教學中利用英文電影進行教學進行了調查，調查結果如表4、5、6、7所示：

根據圖式理論，在背景知識的幫助之下，學生的語言認知活動能夠取得更好的效果。因此，在觀看電影的過程中，學生最好利用已經獲得的關于電影的角色、主題等背景知識，幫助自己更好地完成聽說任務。如表4所示，90%的同學贊同在觀看電影之前了解電影的相關背景知識。這就要求老師在上課之前充分準備，以便讓學生通過介紹更好地了解電影的內容，幫助學生克服跨文化交際活動中的障礙。

盡管電影很有趣，但錯誤的放映方式會讓學生對電影失去興趣，從而影響教學目標的實現。對于老師來說，用多數學生接受的方式播放電影是十分重要的。如表5所示，72.72%的同學不贊成老師在看電影的過程中暫停電影進行講解。盡管學生在觀看電影時會不可避免地遇到一些難以理解的情節或是對白，但老師還是應該選擇在學生看完電影后進行詳細的講解。如果在觀看電影的過程中被不停地打斷，學生對電影的理解會受到影響，甚至會讓學生對電影失去興趣。

英語課堂需要學生的積極參與，需要學生對所聽的內容進行口述或是書寫。只有學生能對教學活動做出迅速反饋，他們的學習興趣和動機才能得到很好的保持。因此，如果電影僅僅停留在觀看層面，而沒有配有相應的聽說訓練，那么電影也僅僅只能作為消遣工具，而不是聽說材料。如表6所示，86.58%的學生贊成在看完電影后進行相應的語言訓練。將語言輸入和輸出有機結合，不僅能夠增加學生對電影的理解，還能提高他們的聽力理解能力及口語表達水平。

在課堂教學中使用電影的目的是為學生提供通俗易懂的、目標明確的聽說任務，從而提高學生的聽說能力。選擇學生喜歡的語言訓練方式會得到最佳效果。如表7所示，60.06%的學生選擇模仿、配音等活動。電影是課堂教學活動很好的資源。學生喜歡模仿、配音活動，是因為這些活動能夠讓學生的全部注意力都集中在電影中說話者的發音和語音語調上，而學生在進行語言訓練活動時能夠通過模仿和記憶重塑說話者的態度或情感，學生的聽說能力在該活動中能得到很大的提升。

總之，英語教學的效果是諸多因素綜合的結果，諸如教材、教法、教師素質及教學環境等。其中，教學資料的選擇非常重要。由此問卷調查數據統計結果初步證明，英文電影作為語言載體，能夠更好地激發學生的學習動機，通過英文電影進行英語教學比傳統教材更能激發學習熱情，從而取得更好的教學效果。

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