培養學習興趣，提高科學素養

陳金虎

摘 要： 提高科學素養讓學生理解科學本質、掌握科學知識、提高思維能力、培養創新意識、理解科學與社會的關系，使學生能夠全面發展。從而影響學生認知世界，甚至影響學生的擇業。在教學中引入興趣學習法，促進學生主動探索，將枯燥的學習氛圍變得生動、輕松。

關鍵詞： 科學素養 興趣 策略

2011版《生物學課程標準》指出：“生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養?！边@就把培養學生的生物科學素養放到了很高位置。那么，什么是生物科學素養呢？“生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力”。我們要培養合格的社會主義建設者，滿足社會和經濟發展的需要，就必須盡可能提高學生科學素養。而傳統的滿堂灌、一言堂是不科學的，因為這樣會磨滅學生對科學的興趣，失去探索發現的喜悅和成就感。因此教師可以采用適當的教學手段，培養學生的學習興趣，提高科學素養。筆者在教學實踐總結了一些規律，作了一些嘗試。

1.精心設計教學導語，規劃教學程序

好的開端是成功的一半，教師如果能先聲奪人，精心設計開場白，就能在一開始抓住學生思維，讓他們欲罷不能，非要一睹為快不可。在具體教學實踐中，教者可以根據不同的教學內容分別設計。有的需要設疑激趣，就是一開始提出一個問題，激發學生求知欲，然后進行教學內容的講授，直到新課授完，謎底自然揭開。比如教學《人的性別決定》時，教者提出：同學們，你們知道生男生女是由什么決定的嗎？然后開始講男性和女性的染色體組成，染色體組合配對的規律，最后解決問題。

有的需要開門見山，直奔主題。例如在教學《拒絕毒品》一課時，可以一開始就說明毒品的危害，沾染毒品的慘狀，達到振聾發聵的效果，然后講什么是毒品，怎么辨別毒品，如何防范毒品危害等知識。

有的需要層層推進，先解決了一個問題，然后出現了另一個問題，就這樣環環相扣，最后完滿完成新知識的學習。比如教學《人的生殖》時，先講男女生殖系統，再講生殖細胞，再講生殖細胞的結合，妊娠和分娩，這樣一環一環，層層深入，水到渠成，自然流淌，不知不覺就到了下課時間。

教者還可以啟發學生從熟視無睹的生活經驗中發現問題、提煉問題，或者換一個角度觀察與思考，從而發現問題，激發興趣。例如在教學《傳染病的預防》時，可以提問為什么發燒了不能打疫苗，學生分析后得知：此時人體免疫力下降，疫苗變得不安全。從而理解疫苗與病原體的異同。有的學生甚至探索列舉不能打疫苗的其他情況，深化對知識的理解。

2.精心組織教學語言，實施教學過程

教者如果能以生動幽默的語言組織教學，在輕松的課堂氣氛中，讓學生掌握知識，這樣課堂就會妙趣橫生、韻味無窮，當然教者的語言也不能是隨意的生活語言，要精心組織，切中要害，富有啟發性。

例如在學習《顯微鏡的使用》時，發現總有一些學生取拿方法記不住，由于多數學生是農村的，很多人家里養過兔子，教者就把顯微鏡比作兔子，做著拿兔子的動作：一手抓住頸后的皮膚，一手托住屁股。顯微鏡也是這個拿法：一手抓住鏡臂，另一手托住鏡座，同學們都笑了起來。

3.充分利用教學用具，降低學習難度

生物學科中有一些知識比較復雜，通過教師的語言講解很難讓學生準確理解，這個時候教者就要借助教學用具或者自制教學模型，將教學內容直觀化，降低學習難度，增強學習信心，使學生更愿意投入課堂教學中。比如教師在講解人的呼吸運動時，這部分內容涉及理解和記憶的知識較多，如果僅憑教師的語言描述則很難讓學生記住這部分內容。由于肋間肌課本上沒有模型，因此學生對于肋骨的運動沒有印象，教者用廢舊電線和小木條制成胸廓模型，兩根小木條一前一后，代表胸骨和脊柱，用廢電線繞在兩根木條間代表肋骨，組成胸廓，在里面放上一個充了氣的氣球，在電線上綁上細繩代表肋間肌，細繩向上拉動肋骨時，胸廓變大，氣球也變大，表示吸氣過程；向下拉動肋骨時，胸廓變小，氣球被壓扁，表示呼氣過程。這樣形象直觀，便于學生理解掌握。

4.巧妙借助科技手段，訓練思維能力

如果知其然而不知其所以然，那么所得的知識是膚淺的，也是容易忘記和混淆的。所以教師要在教學中講清原理，幫助學生理解記憶。例如，在教學《心臟的結構》時，左右心室厚度是不一樣的，如果僅憑實驗中學生用手捏，那么學生可能當時記住了，過后還是會混淆。如果教者通過多媒體設備播放心臟各部分的功能、連通的血管、血液循環的途徑等音視頻動畫，通過演示、分析和講解，學生思考后知道左心室連著主動脈，要把血流輸送到全身，距離最遠，所需動力大，所以肌肉發達，心壁就比較厚。這樣一來，學生既掌握了知識，又訓練了思維能力。以后會更有興趣研究問題，同時能提高學習效率。

總之，我們在教學中，要遵循以學生為教學主體的原則，一切為了學生，教學的最終目的是促進學生發展。只有教師眼中有學生，想學生所想，站在學生的思維水平上看問題，想問題，才能設計出切實有效的教學方法，否則就是閉門造車的空想，沒有實際用處。

參考文獻：

[1]義務教育《生物學課程標準》（2011版）.

[2]劉華林.高中生物課堂中激發興趣教學方法的實踐探索[J].高考，2015，12.

[3]馬繼波.淺談學困生的轉化[J].讀寫算（教育教學研究），2015（47）.