電工電子技能實訓課程與專業課教學銜接問題研究

吳恙+彭節+陳紹勇

摘 要： 文章從實訓課程的地位說起，描述了課程的地位與作用，闡述了當前所開設的實訓課程中存在的問題。針對這些問題，進行相關改革。

關鍵詞： 電工電子技能實訓 存在問題 改革措施

當前我校電類、機電類職業技術教育學員在結束《電工學》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》或《電工電子技術》等電類基礎課程后將繼續完成30學時的《電工電子技能實訓》。該實訓課程在學員掌握了一定的理論知識與動手能力之后，用一周時間以小組為單位共同完成2-3個綜合性較強的任務，令學員主動查找資料、制作電路、撰寫報告，使學員在學中做、做中學，鍛煉學員讀圖識圖、維修檢測的能力，培養學員團結協作、嚴謹認真的作風，提高學員的學習積極性；使學員通過課程學習，獲得必要的實踐知識和技能，通過不同形式的自主學習、探究活動，提高分析問題、解決問題的能力；解決各電類專業基礎課程獨立授課、聯系不緊密的弊端，完善課程體系。電類專業基礎課程工程性、實踐性和應用性都很強，課程總體目標是適應面最廣、最能體現學科特征和專業屬性的目標。立足于我校的職業技術教育性質及其人才培養的定位，根據滿足崗位需求、培養和造就高素質技能型、應用型人才的學校辦學思想，當前的電工電子技能實訓課程仍需改革創新。

一、實訓課程存在的問題

當前實訓課程的具體設計為以小組為單位，以畢業設計的形式完成一個綜合性的實訓電路，并進行匯報。課程經過幾年的開設后，我們發現一些問題，具體包括：

1.組織形式不具體。課程的開放性較高，對于學員與教員的要求也更高。組織過于隨意會導致部分學員甚至教員對課程重視程度不夠、組織松散，達不到課程開設的目標。

2.學時利用不充分。在30學時內以小組合作形式完成一個任務，使得部分學員沒有緊迫感，積極性較低，產生“等靠要”的心理。

3.部分任務設置不合理。實訓任務應綜合性較強、難度適中，目前部分任務存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，需重新更換科學、合理的任務。

4.專業區分不明顯。電類學員在實訓課程之前需完成《電工學》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等（部分學員還要進行《高頻電子線路》的學習），而機電類學員僅完成了《電工電子技術》的學習，因此當前實訓課程存在對所有學員“一把抓”的問題，對于電類專業、機電類專業等學員未在任務選取、課程要求上區分開，忽略了學員對于電類課程理論、動手能力不一致的現狀，對于任職需求沒有明顯體現。

二、改革措施

在考慮到上述因素之后，我們對實訓課程進行了改革。

1.改進組織形式，細化實訓流程。實訓課程整體實施步驟與要點如下所示：

（1）分組。2-3人為一組，在自愿前提下，充分考慮學員個性、特色、理論與動手能力的差別進行搭配，做到先進帶后進，理論扎實者配實踐能手，充分調動學員積極性，盡力優化團隊結構。

（2）選題。在給定的題目范圍內進行抽題，可允許部分能力較強的小組選擇較難的任務。

（3）資料搜集。在選定任務電路之后，各小組需立即著手進行相關資料的搜集，包括任務中的陌生元器件、電路功能、電路原理等，并開始利用手中的資料著手擬訂工作計劃，撰寫開題報告書。

（4）開題報告。上交開題報告書并上講臺向所有人進行報告，報告應介紹小組成員與分工、任務名稱、原理簡介、功能展望與工作計劃等，匯報者要做到聲音洪亮、講解清楚、熟悉電路。

（5）任務制作。任務制作包括兩步：第一步是小組協作完成任務電路制作，并進行調試，排除故障，測量并記錄相關數據，并能觀察到正確的實驗現象；第二步是完成任務電路后，小組內每名成員需獨立制作一個實訓套件（機電類學員為指針式萬用表套件，電類學員為七管超外差收音機），制作過程需獨自完成，調試階段則可以小組內相互討論、檢測、維修，所有成員均完成套件后需一起交給教員進行檢測與點評。兩步均完成后應做好記錄與總結，并著手撰寫結題報告書。

（6）結題報告。上交結題報告書并上講臺向所有人報告，報告應包含任務完成情況、電路功能演示、電路原理簡介、電路制作過程、心得與體會等方面。重點應報告故障排除的思路、方法及心得體會兩方面。

2.區分專業，針對對象選定任務電路。機電類學員電路種類主要集中在電源電路、放大電路，電類學員電路種類主要為帶集成芯片的各類電路。

三、改革結論

通過區分專業、改進組織形式，可有效提高學員動手積極性，更有效、更合理地培養學員讀圖識圖、檢測維修等能力，增強團隊意識，為后續專業課程學習夯實基礎。

當然，上述對于課程的改革還比較淺，僅僅是針對之前存在的問題進行的一些針對性的舉措。接下來，我們需要結合崗位技能需求，優化課程內容，完善課程體系。