試析班主任“以生為本”的管理工作創新

閆珍

摘 要： 做好小學班級建設，是培養學生的集體榮譽感和責任感的重要基石，“以生為本”作為一種符合未來班級管理發展趨勢、促進學生全面發展的科學理念，在班主任管理工作中發揮著越來越重要的作用。本文就“以生為本”班級管理模式在班主任管理工作中的應用進行論述。

關鍵詞： 以生為本 班主任 班級管理

結合教育的本質不難看出，教育活動的開展，其根本目的在于滿足學生的實際學習需求，結合學生的性格特點張揚其個性、開發其潛能，以此達到傳道授業的目的。作為學生日常學習、活動的關鍵場所，班級的管理落實得如何，直接影響著學生道德品質的形成及學習質量。作為一種新型管理理念，“以生為本”的落實打破了傳統班級管理中“教師為主，學生為輔”的理念，在提高班級管理質量的同時，拉進了師生間的距離，得到了學生的廣泛認可。

一、“以生為本”的班級管理模式的特點

1.人本性。

隨著社會經濟的迅速發展，人本思想成為當前管理中的核心因素，其在實際落實過程中，真正目的在于圍繞“人”這個主體展開活動，由此不難看出，在整個管理活動中，人發揮著決定性作用。受傳統教學理念的影響，多數教師在開展班級管理活動時，通常秉持著“教師為主，學生為輔”的理念，然而，隨著學生獨立意識、民主意識的增強，傳統的班級管理模式已無法滿足學生的成長需求，因此創新班級管理理念勢在必行。

2.創造性。

“以生為本”班級管理理念的落實，除了注重學生的本性外，更注重學生的個體性與自身特點，雖然這些給教師的管理工作帶來了挑戰，但在管理上取得了顯著成效。“以生為本”管理理念的落實，有效突出了學生的個體化，開發了學生的創新能力，且在管理工作中，通過與學生的溝通交流，教師能第一時間了解學生的興趣愛好及性格特點，以便在今后的管理中有針對性地采取措施。

3.情感性。

在整個“以生為本”的班級管理模式中，顧名思義，其管理的主體是學生，因此在師生的溝通中，其關系是平等的，教師應從學生角度出發，真正走進學生心里，認真傾聽學生的相關意見及心聲。另外，受家庭及社會因素的影響，學生在看待事物上仍存在一定的片面性，這些都需要教師在溝通中注意方式，避免傷害學生的自尊心與自信心。

二、“以生為本”在班主任管理工作中的應用措施

1.利用榜樣的作用。

古人云：“師者，人之模范也。”現代教育要求教師要“為人師表”，這都明確地詮釋了教師在教學活動與班主任工作中的榜樣作用。在學習生活中，學生會不自覺地模仿教師的言行舉止，因此教師在教學活動中應在各方面嚴格要求自己，言傳身教、率先垂范。學生時代是最單純的，學生心靈、思維比較統一，是非辨別能力比較弱，心智不成熟，模仿能力比較強，這就對教師的道德修養及思想品德提出了要求，在對學生提出要求的同時，自身就需要為學生做出榜樣，通過自身的言行舉止，幫助學生確立是非觀與道德觀，在班級管理中以身作則，建立起自身的威信，以此達理想化的班級管理效果。

2.走進學生的內心世界。

面對當前激烈的市場競爭，人們的心理壓力不斷增加。學生除了日常繁重的學習任務外，還要面對升學考試這一任務，心理承受著極大的壓力。再加上學生教育質量的要求，多數班級管理老師在開展管理活動時都會以“學習”為主，忽略了學生的內心成長。在“以生為本”管理模式中，班級管理的核心是學生，這就要求教師在管理中能夠從根本上走進學生的內心世界，第一時間與學生針對學習或生活問題進行溝通，在獲取學生信任的同時，還能幫助學生建立起自信心，使其勇敢面對學習中存在的困難。另外，在溝通交流中，教師應結合著學生的性格特點，有針對性地采取措施，保護好學生的自尊心，使其能夠積極主動地與教師交流。

3.“因生而異”，區別對待。

在整個學習活動中，學生作為一個個獨立的個體，不同的學生看待事物的眼光及思維模式不同，這就要求教師在開展班級管理活動時能夠因勢利導，區別對待。在傳統理念的影響下，教師喜歡學習好的學生，容易忽視學習成績不理念的學生。然而在實際學習中，不同的學生有著不同的優勢，其關鍵在于教師的引導與利用。如運動能力比較強的學生，教師可以安排其擔任班級的體育委員；自信心不足的學生，教師可以安排其擔任班級的領讀等，通過不同的方式幫助學生建立起自信，把班級管理交給學生，讓其在班級管理活動中積極發揮自身優勢，增強自身集體榮譽感的同時，還能為班級作出應有的貢獻。

三、結語

隨著我國教育制度的不斷完善，傳統的班級教學模式已經無法適應小學課程的發展需求，這就要求教師在班級管理工作中本著“以人為本”的原則，創新管理理念，與學生實現“近距離溝通與交流”，結合學生的性格特點，有針對性地進行管理與輔導，在提高班級管理工作效率的同時，為學生創建好的學習環境。

參考文獻：

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