激勵式手段在小學數學教育中的運用

張玉

摘要：在小學數學教學中，教師要充分利用合適的教學策略，全面帶動學生提高學習數學的積極性。激勵式教學在小學數學教學中能夠起到積極的作用，對激勵式教學策略的實施要領進行準確的把握，明確使用激勵性的語言，并注意激勵策略的注意事項，從而構建高效數學課堂。

關鍵詞：激勵式教學;小學數學;教學策略

引言

在人們生活中的方方面面都蘊藏著數學知識，在生活中，學生可以接觸到各種各樣的數學現象，雖然對數學現象并不陌生，但是讓小學生將抽象的數學概念進行理解卻并不是一件容易的事。因此，教師要充分掌握教學方案，并實施高效的教學策略，充分調動小學生學習數學的積極性。對此，教師在日常教學中要對教學方案有充分的重視，并設計出高效的教學方案。

一、運用合適的激勵語言

數學教師要充分明確小學生的心理和行為習慣，小學生的心理波動較大，其思想情緒容易受到外界的影響[1]。在課堂教學中，教師的簡單的語言也極有有可能會對小學生的心理造成影響。因此，為了讓小學生能夠發自內心感受到教師的認可，教師要擅長用較為親切的口語化教學語言進行鼓勵，并且充分尊重每一位學生，對其一視同仁，不能讓任何一名學生產生心理落差。因此，教師要在數學課堂中有意識的構建良好的師生關系，從而活躍學生的數學思維。例如在學習人教版小學數學五年級上冊中《可能性》一課時，通過設計問題讓學生參與課堂問答，如對“地球每天都會轉動”“三天后會下雨”等用“一定”“可能”“不可能”進行判斷。對學生在判斷中產生的思路運用合適的語言進行激勵，如“你的想法和老師一樣”“我們的想法一樣”等。每個學生都希望得到老師的表揚與認可，在課堂中對學生進行口語化的表揚可以作為一種常見的激勵形式。而在一個班級當中，學生的年齡不同，個性不同，教師在采取相應的激勵形式時，可采取有針對性的表揚以及相應的肢體表達。對于較為內向的學生，可以在對其進行口語表揚時拍一拍同學的肩膀，讓其感受到老師的鼓勵，并且能夠在以后的學習中再接再厲，促進其更好的學習。

二、針對學生的獨特思維展開激勵

教師要能在課堂教學活動當中及時的捕捉學生的獨特性思維，在具體的數學學習探究過程中，學生會出現迸發靈感的時候，而教師作為課堂的引導者，要對其給予充分重視，不僅僅關注自己智慧火花的迸發時刻，更要對學生特別的思維給予充分的關注[2]。并能夠在這樣關鍵的時刻把握契機，為靈感迸發的學生提供強有力的科學引導，對其進行及時的鼓勵。教師也可以結合自己的想法，提供給學生更加具體的科學指導，從而更好的引導學生，對不太成熟的思路進行條理性的整理，并突破數學思維的局限，從而更好的引導特殊思維的有效發揮，用更加科學和恰當的方法策略指導學生走出思維困境，對數學知識進行高效的掌握。

三、針對注意力不集中的學生展開激勵

在課堂學習中，小學生由于思維較為活躍，且活潑好動，容易被外界環境影響，出現上課走神的現象。數學知識有一定的關聯性，思維不集中不能讓學生很好的掌握相關知識點。因此，教師要對此給予一定重視，對其給予充分的激勵，用較為科學的激勵方法和策略引導其更加集中注意力在學習的內容上。例如在學習人教版小學數學五年級上冊中《位置》一課時，對于上課走神的小學生，可以結合本科的學習內容向學生提問，如“xx同學，請講一下你現在在教室中的具體位置”等，讓學生充分把思維收回到所學習的知識當中，形成有效的課堂激勵和提醒，從而促使學生進行高效學習。

四、針對學生的質疑展開激勵

在學生產生質疑的時候，教師要通過合適的激勵手法對其展開引導。首先，教師要營造良好輕松的課堂氛圍，給學生創造良好的表達環境，積極鼓勵其大膽質疑。例如，在學習人教版數學五年級上冊中《多邊形的面積》一課時，將平行四邊形進行裁剪，并拼接成長方形，而在這個過程中，學生會提出“裁剪后拼成的長方形與裁剪錢的平行四邊形有什么共同之處？”而對于這個質疑，教師要給予及時恰當的激勵，表揚學生提出了有價值的質疑，并對此問題展開講解，在這個過程中讓小學生感受到安全感，為后期的數學學習奠定基礎，從而幫助學生形成良好的學習能力。

五、明確激勵策略的注意事項

教師作為與小學生接觸時間較長的群體，其對學生的成長起到十分重要的作用[3]。教師不僅要對學生傳授相應的數學知識，對其身心健康的成長方面也要有足夠的重視。最重要的是要做到充分尊重學生的學習意愿以及學習習慣，從而采用較為有針對性的策略和方法展開引導，幫助學生建立對小學數學學習的信心，在課堂中對其給予及時有效的引導和激勵，必要時還可以采用分層教學的方式，充分培養學生的創新力和思考力，并且注重創建較為活躍的課堂氛圍，從而為取得理想的教育育成果奠定基礎。

結束語

總而言之，小學數學教學工作較為艱難，教師的激勵式教學要在尊重小學生的心理和行為習慣的基礎上展開引導，在具體的教學過程中，數學教師要能夠充分整合當前現有的教學資源，并且在此基礎上為學生創造條件，從而更好的優化數學課堂教學環境，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]張宏英.小學數學教學中的激勵教學[J].品牌（理論月刊），2019，06：71.

[2]余曉虹.小學數學“激勵式階梯教學”的嘗試[J].教育教學論壇，2018，07：74-76.

[3]吳明杰.淺議小學數學課堂評價中的催化劑[J].赤子（上中旬），2019，14：152.

湖北省棗陽市太平鎮第二小學 441205