激發學生學習興趣，提高語文教學實效性

黃清華

摘 要： 興趣是一種伴隨注意而引起的從事學習的積極傾向和感情狀態，是發展智能、激發學生主動學習的催化劑。學生的興趣不是天生的，是通過教師的培養和指導形成和發展起來的。學生興趣的培養途徑主要有：營造輕松、和諧的課堂氣氛，創設最佳學習狀態；課堂教學中注意發揮學生主體作用；應用多樣化的課堂教學形式，使學生沉浸其中；評價方法的靈活性和多樣性；將語文教學生活化，讓語文走向生活。

關鍵詞： 學習興趣 語文教學 時效性

一、營造氛圍，激發學生學習興趣

一堂富有成效的教學課是在輕松、愉快的課堂氛圍中完成的。因此，首先要構建平等和諧的師生關系，營造民主融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師必須充分發揚教學民主，使學生在平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，而且可以讓人如沐春風，強化教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中。這就要求教師對學生多鼓勵，少批評。學生在學習進程中，雖然有時會發表一些獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。

如在教《爸爸帶我去爬樹》時，因為這是一篇拓展閱讀課文，我讓學生先閱讀課文，讀的同時思考課后“提示與建議”的第一題思考題。在學生讀完課文后，我提問學生：爸爸為什么帶“我”去爬樹？學生的回答多種多樣：有的說：“‘我不會爬樹，所以爸爸帶‘我去爬樹”；有的說：“爸爸想教‘我學會爬樹”；還有的說：“爸爸想讓‘我開闊視野，鍛煉體格，才帶‘我去爬樹”……面對學生五花八門的答案，我沒有立即批評那些回答錯誤的學生沒有認真看書，而是引導他們說：認真想一想，作者生活在哪里？學生被我這么一問，突然一下子明白了：作者他從小生活在城市，嬌生慣養慣了，爸爸帶他去爬樹應該是鍛煉他的體格，去除他的“嬌”氣才對啊。我這樣做，既尊重了學生的自尊心，又讓學生在輕松自如的氛圍里自主學習，不但加深了學生對課文的理解，而且培養了學生學習語文的興趣。

二、創設情境，激發學生學習興趣

教師善于在教學中創設情境，把學生引入情境中學習課文，那么學生就會學得很開心。如教學《小動物過冬》一文，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，老師說：“三個好朋友聚到一起商量過冬的事，多有趣啊！同學們也想來商量商量嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧。”這時，學生的情緒立即高漲起來，一個個認真地讀了起來。在學生充分練讀的基礎上，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，讓學生感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂，采用三人小組學習的形式商量，特別是要把自己說的話給記住，還可以加上自己的動作。此時學生情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽發表見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中學生注意力，激發學生學習興趣。

三、貼近生活，激發學生學習興趣

根據低年級學生年齡小，形象思維占優勢的特點，引導學生聯系生活，發揮聯想，把生字化成生活中熟悉的各種物件，在學生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，培養學生識字能力。學生是想象的天才，從中享受到愉快，都樂意編。而且，通過創編，更好地激活他們的語言智慧。這種方法也是需要分析、聯想、意會的，但是這種方法比前一種難度要大一些，需要學生具有一種把文字轉化成圖畫，用圖畫表達自己的意思的能力，剛開始，學生對這種方式真是束手無策，后來經過引導，居然比前面一種還要喜歡，連比較復雜的字也能畫出來了。比如：教學《小山村》，教師通過展示多媒體的畫面，讓學生用這種方式學習，記憶生字，其實，畫畫本來就是學生最喜歡做的一件事情，他們自然樂在其中。

四、開展活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。開展學生感興趣的語文活動，是深化語文課內知識，提升知識的吸納度，促進學生實踐能力提高的有效途徑。著名教育家李吉林說：“活動是兒童的天性，是他們素質個性發展的根基。”通過趣味橫生的語文實踐活動，還可以培養學生的個性，讓有表演能力、表現力強的學生嶄露頭角，并帶動其他學生參與其中。因而，語文課堂應充分挖掘活動因子，將快樂融入學習中。

學生都有很強的表現欲，尤其是在班級同學面前，更加富有激情。根據學生的個性不同，特長不同，讓學生扮演課文故事角色，或吟或唱，或寫或畫，或演或書，將自己放入課文故事中，體驗情感，釋放激情。如《小蝌蚪找媽媽》教學后，采取唱、演、畫等形式，讓學生形象生動地理解小蝌蚪找媽媽的過程和小蝌蚪的成長過程。學習《陶罐與鐵罐》后，先讓學生自主合作，發揮特長，分工合作，或編劇，或配樂，或表演，或朗誦，或制作頭飾，再給學生唱表演秀，從中進一步體會陶罐與鐵罐截然不同的人生態度。通過“演”展示學生特長，在實踐活動中將學習收獲的情與理多形態地釋放出來。