對小學英語復習課教學的幾點看法

趙小娟

摘 要： 在英語教學過程中，教師只有激發學生的學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，形成交際運用英語的能力，發展智力和個性。然而，多數教師往往在上新課時能夠注意到給學生營造集中注意、專心聽課的有利氛圍，到了考試復習階段就又恢復到以前應試教育的老路上。那么，怎樣才能使小學英語中的復習課上得有新意呢？

關鍵詞： 小學英語 復習課 學生興趣

復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節，因此，如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環節做得好，教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課，人們就會想到許多的文章、大量的練習題。老師不辭辛苦地出題，、判題，把自己投入題海，這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡如人意，于是抱怨學生不夠投入，不夠聰明。對于學生來說，這種做法會使他們失去興趣，厭煩學習，甚至放棄這門功課。

這個學期我負責三年級的英語課程。在第一節復習課上，我把本學期的主要句型用課件的形式呈現給學生，再結合理解讓學生把每個句型都以小組、個人或集體的形式進行操練。結果很多學生對于這種沒有側重，平均分配句型復習時間的形式興趣不高，而幾個基礎較差的學生更是昏昏欲睡，根本聽不進去。課后，我在想，怎樣才能讓不同層次的學生都學到他們想學的知識，又不至于炒冷飯呢？針對以上種種現象，我嘗試一些新的方法，頗受學生的歡迎，并且效果不錯。

一、游戲式

將復習內容通過游戲的方式展示。如在復習字母時，我采用活動A：next Letter（下一個字母），這個活動可以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意說出一個字母如g，學生2可以接h。在這種活動中，每個學生的大腦都在活動，想下一個字母可以接什么，課堂氣氛十分活躍。活動B：復習單詞（給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容）。如food學生會出apple，orange，banana，pear，peach等。活動C：把所學的單詞分類，讓學生找出所學過的能通過形體表現出來的動詞，例如go to school，get up，by bike等，教師說出一個詞組，學生做出這個動作。通過這種方式，學生會很清楚地記住這個詞組，并且印象非常深。

二、歌唱式

在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲復習舊知，這樣避免了機械性操練使學生產生厭煩的情緒，讓他們快樂地復習舊知。我還經常在課中讓孩子復習所學歌曲，活躍課堂氣氛，調整孩子們疲勞的腦神經。這樣既鞏固了歌曲的演唱，更鞏固了歌曲中包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發學習英語的動力，真可謂是“一舉多得”。孩子們有時興奮起來會自己改歌詞，同桌對唱；有的還會自編歌詞、邊歌邊舞。就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。

歌謠兒歌節奏明快、朗朗上口，內容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會歷史、異國風光，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎，同時可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。

三、實踐式

小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”，因此，在學完顏色后，我就給學生上了一節“美術課”。課上我先要求學生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并且同桌互相操練：What colour is it？ Its...然后由老師帶領大家做一個游戲：Guess？ What colour is it？通過猜一猜的游戲方式繼續復習顏色類的單詞。等所有的單詞都復習完了之后，讓學生取出調色盤，并且出示卡片：red+yellow=？通過學生自己進行調色得出答案orange來。接著采用同樣的方法讓學生通過調色得出答案：red+white=？當然除了老師規定要調的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師進行調色，然后出題提問大家。這樣一節課下來，每一個學生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，不僅復習已學的單詞，而且在自己調色的過程中掌握一些其他顏色的單詞，大大擴充他們的詞匯量。

四、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有強烈的好奇心，在學完一本書之后，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里抽簽表演的主題，如：Lets Go To the Park，Shopping，Animals，然后由學生自己利用時間進行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我就讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進行總結，給他們打分。我發現學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西，不僅正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生自己找出的錯誤，他們往往更虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。

原來要上好一節復習課真的比上一節新授課更費心思。老師們要站在不同層次學生的角度上衡量教學設計，考慮學生的真正需要，針對不同的教學內容采用不同的教學方式，使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。這樣才符合我們新課程標準提倡的面向全體學生的要求。

參考文獻：

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