小學語文教學要注意的幾個問題

王小麗

1.優化閱讀環境，營造課外閱讀的氛圍。在班級里舉行課外閱讀心得交流會時，教師可以盡量把課堂交給學生，讓學生操控課堂交流的節奏，讓學生可以自由、輕松地說一說自己最近閱讀了哪部作品及對這部作品的看法，正面的或反面的評價都可以，鼓勵學生對作品內化后，通過自己的思考將感受表達出來。例如，有學生點評《格列夫游記》時說：“我很羨慕文中的主人公有幸能到慧因國?；垡驀俏覀兯非蠛拖蛲睦硐刖车?，在這里你不需要顧慮別人說的是真話還是假話。而在現實的世界中，常常有太多我們不愿看到的事情發生：有人用花言巧語騙取別人的血汗錢，有人拐賣兒童謀取暴利，有人甚至為了金錢拋棄自己的父母?！苯處煵灰庇谠u論這個學生的看法是對是錯，而是要繼續鼓勵他把話說出來，這可以讓其他學生對課外閱讀的作品也產生興趣，把興趣逐漸轉為向往和需要，讓他們在具體情景中體會到閱讀的美好。

2.閱讀中利用信息技術促進學生思維發展。在現代閱讀教學中，教師通過電教手段對閱讀進行導學，學生自主閱讀獲取知識。在這一過程中，學生發現問題，并在閱讀中對問題進行判斷，思考問題并深入探究。如果有抽象難理解的問題，則可以借助電教手段形象展示，打開學生思路，這樣更利于學生信心百倍地追尋答案，從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮，讓學生展開想象的翅膀，從而更喜愛閱讀，更喜愛對語文的學習。如在教授《十里長街送總理》一課時，現在的學生對周總理沒有很強烈的感情，對課文特別難以理解。這時借助電教，將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生，感染學生的情緒，讓學生思考：為什么人們都這么愛戴周總理？然后通過范讀，引發學生情感共鳴，讓學生自己通過閱讀理解、感知、獲取答案。

3.培養寫字規范。教師要重視對學生寫字姿勢與握筆方法的指導，不僅要引導學生看教學掛圖，學習他人寫字的姿勢和方法，還要進行細致的講解和示范。教師要培養學生正確的握筆姿勢及執筆方法：即用拇指、食指及中指緊捏筆桿下端，拇指在上，食指居中，中指第一節墊于筆桿之后，無名指和小指自然并攏在中指后面。筆桿上端依在食指的根部，緊捏筆處離筆尖端約3厘米左右。當發現學生寫字姿勢和握筆方法不對時，教師應立即提醒，幫助糾正。同時要加強和重視對寫字教學的研究，抓基礎，抓重點，明確教學要求，琢磨教學方法，重視學生寫字能力的培養，實現多學科、多渠道相配合，有效開展寫字教學。

4.培養學生閱讀能力。

4.1故事引趣——感受書本的神奇魅力。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛讀書的習慣，教師首先要充分利用課外及每周的班隊活動課，聲情并茂地講述學生感興趣的故事，讓學生在無形中受到感染熏陶。

4.2設疑激趣——激發讀書的欲望。教師在講故事的過程中，可以設置疑問，一方面激發學生聽的興趣，另一方面培養學生求知欲，激發他們想讀的沖動。如教學《小動物過冬》時，在學習完燕子過冬的方式后，可以提問：“小青蛙是怎樣過冬的呢？同學們想知道嗎？”這時教師可以讓學生閱讀后面的段落，喚起學生閱讀的興趣。

4.3表演生趣——體會人物情感及品質。學生閱讀寓言或神話故事時，教師可以利用班隊活動課的時間進行表演訓練，這樣既培養學生的表演能力，又促使學生認真體會書中人物的動作、表情和神態。

4.4注重知識理解，引導知識運用。教學過程對學生來說，就是從不知到知、從知之不多到知之較多、從知之不深到知之較深的過程。學生初步理解了知識，并不等于真正掌握了知識，要牢固掌握知識，還必須把知識運用于實際。通過各種訓練，如閱讀、作文等，練習知識的運用，不僅可以加深對教材的理解和鞏固，而且可以檢查掌握知識的正誤，更重要的是形成技能技巧和培養分析問題、解決問題的能力。通過教師有目的地、有計劃地指導學生讀和講，讓學生從不知到知，達到初步理解課文，即初步理解字、詞、句、段落大意、主題思想。正如宋代教育家朱熹所說：“字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。”在初步理解課文內容的基礎上，要求學生流利地、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，讓學生能填詞、造句，能進行概括性和創造性復述，能歸納段意及擬讀書提綱，能縮寫或抄寫等，經過“熟讀精思”，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，這就是把語文知識轉化為閱讀能力的過程。

5.利用微課輔助小學語文教學。隨著科技的飛速發展，全民進入微時代，微信、微博、微電影、微小說、微學習也悄然出現。學習進入微課時代，微課，碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或iPad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。微課的這項功能，輔助小學語文教學，使語文學習打破時空的限制，形式變得更靈活多樣，實現了自主學習和創新能力的培養。教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生下載，學生可以及時復習和鞏固，實現在家學習的有效性。但對于有學習能力的，教師可以特別設計一些新穎有趣的題目，供學生自主探究。由于微課的時間短小，知識集中，符合小學生有效注意時間短的特點，因此收到了很好的效果。微課，碎片化學習，實現了學習的隨時隨地，為自主學習和創新能力的培養搭建了很好的平臺。

6.巧用信息技術創設學習情境，激發學生學習興趣。如在講授《黃山奇石》一課時，教師可以巧妙利用信息技術的優勢。課文中對于景物的描寫，既有抽象概括的敘述，又不乏具體細微的刻畫。小學生由于生活體驗較為缺乏，因此難以從作者的文字描述中體會祖國黃山奇石的美不勝收。此時，借助班級多媒體設備增強視覺體驗，能夠構造鮮活的學習情境，讓學生身臨其境。在情境創設的過程中，教師可以大量借助網絡信息資源，包括紀錄片、文字、圖片等內容，利用PPT、Flash等工具進行加工，將黃山美景多角度呈現在學生面前，讓學生深刻領會文章思想，產生學習興趣及參與熱情。同樣，在講授《桂林山水》一課時，也可以使用多媒體設備，播放桂林山水的視頻，再現人類與桂林山水和諧共處的美景，選取與文章具體描寫相契合的圖片輔助學生對語言文字的理解與學習，升華學生情感。