個性引領，讓閱讀教學走向高效

邱美仙

【關鍵詞】個性 閱讀教學 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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閱讀是語文學習的起點和基礎。個性化閱讀教學的目的是給學生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學生順利完成基礎知識點的學習，有效發散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語文能力發展的個性化閱讀渠道。由此，教師應當將如何融入生本教學作為閱讀教學的重點，以貼近學生的心理感知進行滲透式引導，讓學生能夠全面釋放自己，將“個性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結合自身教學實踐談談個性引領學生自主閱讀的策略。

一、營造輕松氛圍，創設個性化閱讀環境

課堂學習氛圍對于學生的學習心理、學習意識會形成一定的影響，如寬松的學習氛圍對學生有著鼓勵、支持的心理暗示作用，能夠讓學生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環境中。教師應將閱讀教學引向輕松、愉悅的情境，給予學生充足的閱讀時間，還要引導學生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學習蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，教師讓學生細細品讀課文，并引導學生不嚴苛追求標準答案，而是結合自己的實際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學生從持之以恒的角度出發，認為做人不能三心二意，而要有堅定的目標。在輕松愉悅的閱讀環境下，學生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達成高效的個性化閱讀目的。

二、尊重學生主體，增強個性化閱讀意識

在個性化閱讀教學中，教師要充分展示生本教學思路，要以學生作為閱讀的主體，尊重學生自主閱讀的權利。學生要從按任務閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強化閱讀能力。

（一）鼓勵學生自主選擇閱讀內容

閱讀應當是學生不斷自我完善的過程。但在傳統閱讀教學中，學生早已習慣按照一定的規律進行閱讀，對閱讀內容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動的閱讀只會讓學生失去發揮其主體閱讀能力的機會，展示不出個性與自信，導致生本教學實施無從談起。為此，教師要鼓勵學生自由選擇閱讀內容，將閱讀視野放寬，充分調動學生的自主閱讀積極性，展示出個性判斷的能力。例如，在學習蘇教版語文第十冊課文《海倫·凱勒》時，教師給予學生自由選擇權，引導學生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內容。如有的學生選擇海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學生選擇了同樣身殘志堅的“中國海倫”張海迪的作品，還有的學生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學生選擇不同的閱讀內容，展示出學生自由閱讀的意識，促進了學生個性閱讀選擇能力的培養。

（二）引導學生自主調整閱讀方式

閱讀方式的選擇是決定學生閱讀效果的重要推助力，科學的、適合自身認知習慣的閱讀方式能夠讓學生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發散閱讀思維。在以往的閱讀教學中，教師往往指示學生怎樣閱讀，而不是讓學生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強人意。教師要真正激發學生的閱讀個性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務式閱讀。例如，在蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課的教學中，教師讓學生按照自己認為最方便、最實用的方式進行輔助式閱讀。學生很快就行動起來，有的學生一邊讀一邊列出人物關系，總結了情節發展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節有關的詩句，以感性發散來主導閱讀行為。由此可見，自主調整閱讀方式能夠讓學生積極地發掘個性認知，釋放閱讀張力。

三、重視個體感受，拓展個性化閱讀層次

在傳統閱讀教學中，教師將教學重點放在教學任務的有序執行上，往往忽略了學生的閱讀感受。每個學生都有不同的個性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學去抹殺學生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關注角度細化到個體，以開放的思維提升學生的閱讀感受，讓閱讀達到更加深刻的思維層次。教師要預設課堂生成，允許標準答案以外的思維火花，鼓勵學生追求多角度的、富有創新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語文四年級上冊課文《說勤奮》的教學中，教師在閱讀拓展中要讓學生去自主發散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學生提出疑問：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應找到正確的解決方法。教師帶領學生圍繞這個觀點展開討論，讓學生積極表達感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質。

新時期教學理念強調活力、自主、人性，語文閱讀教學要從一層不變的模式中走出來，為課堂傾注多姿多彩的吸引力，為學生帶來輕松愉悅的閱讀體驗，全面激發學生學習的智慧、提升閱讀效果，引領語文閱讀課堂走向高效。

（責編 楊 春）