運用史料開展初中歷史教學的策略

李碧珍

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料 興趣

重點 難點 情感 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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歷史是在過去發(fā)生的事情，也就是說，歷史的主體已經(jīng)不在了，想要直接觀摩歷史是很難的事情。那么，現(xiàn)在學生學習的歷史知識是從哪里得來的呢？是從史料而來，是前人所記載的歷史資料供后人學習。史料是學生了解歷史、見證歷史的依據(jù)，是聯(lián)系現(xiàn)在與過去的橋梁。沒有史料記載，歷史就成了無根之水；離開了史料，學習就沒有了最基本的參考。想讓初中歷史課堂更高效，教師就必須恰當?shù)剡\用史料開展教學。

一、運用史料激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最大動力。在有趣的學習情境中，學生的注意力是集中的，學生的學習狀態(tài)是穩(wěn)定的。此時，教師組織教學活動，學生大多會積極參與，收到較為理想的教學效果。在課堂教學中，教師可以運用一些比較有趣的史料，激發(fā)學生的興趣，讓學生的歷史思維在學習中得到更好的發(fā)展。教師引用的史料形式多樣，可以是文字、圖片、歌曲，也可以是表格、視頻、動畫等。只要它能夠體現(xiàn)歷史學科的特色，能夠?qū)⑦b遠的歷史還原，能夠幫助學生開展學習，就可以引入課堂。

例如，教學“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，筆者先為學生介紹了一副伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時所作的對聯(lián)，伊藤博文出的上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將。”李鴻章對的下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量。”然后，筆者針對這副對聯(lián)進行提問：（1）對聯(lián)中有一句話反映了清政府的情況，是哪句？（2）“玉帛相將”指的是什么？學生答出這兩個問題后，筆者又追問：“在甲午中日戰(zhàn)爭中，為什么清政府敗得如此慘烈？”這副對聯(lián)激發(fā)了學生的興趣，讓學生產(chǎn)生了探究的欲望，進而全身心地投入到新知識的學習中。

二、運用史料突破教學的重點和難點

在歷史教學過程中運用史料，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，突破教學的重點和難點。有的歷史知識比較抽象，即使教師講解得再賣力，也很難解釋清楚，此時可以運用史料，將久遠的歷史知識變得形象、具體，以利于學生學習。在歷史教材中，史料一般會集中于教學的重點、難點之處。教師應該充分利用教材，巧妙地將某一章節(jié)的教學內(nèi)容、史料、練習有機地結(jié)合在一起，讓學生在牢固掌握知識點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，學習“改革開放”的內(nèi)容時，學生需要去了解當時的背景，理解進行改革開放的必然性。但是，這對于學生來說有一定的難度，因為那時候他們還沒有出生，在學習的時候肯定會有隔離感。所以，在課前，筆者為學生準備了當時的文字史料，引導學生討論我國實行改革開放的原因及背景。學生討論完畢后，筆者又為學生播放了一段廣播錄音《鄧小平1978年出訪日本》，讓學生進一步了解我國實施對外開放的條件及原因。接著，筆者展示了一些反映改革開放的歷史圖片。這樣教學，呈現(xiàn)了多種形式的史料，給予學生多感官的刺激，拉近了學生與歷史的距離，激發(fā)了學生的探索欲望，幫助學生攻克了學習的難點。

三、運用史料開展情感教育

一名合格的歷史教師，不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識，還應與學生進行心靈的溝通、情感的交流，開展情感教育，讓學生在歷史學習中獲得積極的情感體驗，逐步完善人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)健康成長。在教學實踐中，筆者經(jīng)常運用史料開展情感教育。在初中歷史教材中有很多適宜開展情感教育的史料（如具有偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)的歷史名人及其事跡等），教師應該深入挖掘教材，同時在課外積極收集相關(guān)的史料，適時開展情感教育，讓學生在學到知識的同時，其情操得到陶冶，思想得到升華。

例如，教學“南京大屠殺”的內(nèi)容時，筆者為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感，在課前通過各種途徑收集了大量的史料，包括歷史圖片、電影剪輯、文字資料等，然后將其精心制作成課件。在課堂上，這些生動的史料真實地還原了“南京大屠殺”的慘劇，直觀地再現(xiàn)了日本帝國主義的野蠻行徑。筆者還特別指出，如今日本右翼力量根本不承認這一事件，他們不僅矢口否認，還修改教科書，妄圖篡改歷史。學生對法西斯的仇恨被激發(fā)出來，心情難以平靜，同時也明白了今天的和平生活來之不易，堅定了愛國主義信念。這樣教學，沒有機械地向?qū)W生灌輸愛國思想，而是用真實的史料引起學生的情感共鳴，順利地達成了本課教學的情感、態(tài)度及價值觀目標，收到了較為理想的教學效果。

四、運用史料培養(yǎng)學生的能力

在初中歷史教學中，教師不僅要傳授學生知識，更要重視學生能力的培養(yǎng)，使學生成為“會思考”“有思想”的人。在教學實踐中，筆者經(jīng)常運用史料引導學生思考問題，促使學生主動探究，教會學生在特定的環(huán)境中分析史料，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析問題能力、解決問題能力、知識應用能力、語言表達能力等多種能力。

例如，教學“兩漢的經(jīng)濟”的內(nèi)容時，筆者將《田律》（關(guān)于農(nóng)業(yè)的書籍）作為補充史料，讓學生分小組進行探究。學生們在分析、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多史料與課本理論知識相互印證的地方，甚至還有學生提出了新的觀點。有一個學生提出：“《田律》還是環(huán)境保護法呢，它規(guī)定了從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱。難道這不是保護環(huán)境的措施嗎？”很明顯，這個學生進行了深入的思考，并大膽地說出了自己的獨特見解。筆者及時表揚了該學生，并鼓勵其他學生向他學習。這樣教學，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、探究能力和語言表達能力，教學效果顯著。

又如，在引導學生評價隋煬帝時，筆者先引用一首詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”然后，筆者根據(jù)這首詩進行提問：“這首詩反映了隋煬帝的過失，表現(xiàn)在哪里？他有功勞嗎？詩作者的評價是否正確？”這樣引導，能讓學生審視隋煬帝的功與過，使學生學會客觀地評價歷史人物，全面地剖析歷史事件，從而提高辨析能力。

總之，教師巧妙運用史料開展教學，能使初中歷史課堂更高效。但值得注意的是，史料是輔助教學的工具，不可濫用，更不能喧賓奪主。教師運用史料時，應先深入鉆研教材，把握學生的學情，然后根據(jù)教學需要選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的史料，適當將其引入課堂。（責編 雷 靖）