審計(jì)微課探討

程靜 沈亞娟

摘要：移動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)趨勢(shì)，具有方便性、有效性和邊際成本低等特點(diǎn)，微課教學(xué)在大中院校有不斷普及的趨勢(shì)，審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)的一門核心學(xué)科，在教學(xué)中更要利用這種趨勢(shì)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。審計(jì)微課有其獨(dú)特的特點(diǎn)：一是系統(tǒng)性和片段性相結(jié)合，二是原理性和實(shí)踐性相結(jié)合，三是科學(xué)性和主觀性相結(jié)合。由于審計(jì)微課的重要性和獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意以下原則：一是明確審計(jì)微課設(shè)計(jì)的目的，二是明確審計(jì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容，三是明確審計(jì)微課的設(shè)計(jì)手段。審計(jì)微課設(shè)計(jì)要利用現(xiàn)有的各種資源，使師生在移動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，最大化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課 審計(jì)學(xué) 移動(dòng)學(xué)習(xí)

本文系：廣東省教育研究院教育研究課題，項(xiàng)目：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的審計(jì)微課探討

一、引言

隨著數(shù)據(jù)化和移動(dòng)時(shí)代的來(lái)臨，高校的教學(xué)工作方式有了不同維度的變化，從傳統(tǒng)的全面、系統(tǒng)、靜態(tài)和單向的教學(xué)轉(zhuǎn)向移動(dòng)、交互和動(dòng)態(tài)的教學(xué)，在這一背景下，各個(gè)學(xué)科都在探討適合自己的教學(xué)方式。審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程之一，具有內(nèi)容抽象和實(shí)務(wù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)困難，怎樣在新形勢(shì)下優(yōu)化審計(jì)學(xué)的教學(xué)，利用現(xiàn)代信息手段普及審計(jì)知識(shí)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、微課的背景和發(fā)展歷程

什么叫“微課”，不同的人有不同的理解，美國(guó)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯認(rèn)為，微課是“知識(shí)脈沖”，是一種聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。愛德克斯認(rèn)為，微課是“被嚴(yán)格定義內(nèi)容的短小視頻”。國(guó)內(nèi)對(duì)微課也有不同的解讀，劉元華認(rèn)為，微課的理論基礎(chǔ)是拋錨式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)和情景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)微課的實(shí)踐性。胡鐵生認(rèn)為，微課以視頻為手段，融合各種手段結(jié)構(gòu)性的傳遞知識(shí)。李玉平認(rèn)為，微課重在碎片化式學(xué)習(xí)。對(duì)微課的定義還有很多，許多學(xué)習(xí)者也有自己對(duì)微課的不同見解，但不管那種定義，微課的實(shí)質(zhì)在于運(yùn)用最好的教學(xué)模式來(lái)傳遞知識(shí)。

在我國(guó)，微課經(jīng)歷了提出概念、部分地區(qū)試行和全國(guó)范圍推廣三個(gè)階段，“微課”這一概念最初是由廣東省佛山市教育局胡鐵生在2010提出的，他認(rèn)為，微課是以視頻為載體，整合各種教學(xué)資源，系統(tǒng)性的傳遞知識(shí)。從2011年起，微課在廣東省佛山、深圳等地區(qū)推廣，同一時(shí)期，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育熱點(diǎn)話題，微課在各大院校得到了師生的熱烈響應(yīng)。從2013年起，微課逐步向全國(guó)推廣，這一年，四個(gè)微課大賽先后舉辦，有人甚至將這一年成為“中國(guó)微課元年”，微課逐步向全國(guó)推廣。

三、審計(jì)微課教學(xué)的特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言抽象，綜合性強(qiáng)，學(xué)好審計(jì)學(xué)要有很強(qiáng)的知識(shí)架構(gòu)，不僅需要會(huì)計(jì)、稅法，財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，還需要了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，財(cái)務(wù)架構(gòu)，業(yè)務(wù)循環(huán)，內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于這樣一門學(xué)科，其微課教學(xué)和微課設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

（一）統(tǒng)性和片段性相結(jié)合

審計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)，許多知識(shí)點(diǎn)之間是用框架圖的形式展示，整個(gè)審計(jì)學(xué)就是一個(gè)由各個(gè)原理、方法論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組成的有機(jī)聯(lián)系的整體，知識(shí)脈絡(luò)猶如思維導(dǎo)圖，但審計(jì)學(xué)又是一門注重知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的課程，審計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握審計(jì)原理、并將審計(jì)原理用到審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)原理的時(shí)候注重知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，分析字里行間的意義，所以在教學(xué)過(guò)程中，要在一個(gè)個(gè)片段中展示核心知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（二）審計(jì)學(xué)原理和實(shí)踐相結(jié)合

在審計(jì)學(xué)的微課教學(xué)中，要同時(shí)體現(xiàn)審計(jì)學(xué)的原理性和實(shí)踐性，審計(jì)學(xué)的課本通常圍繞著審計(jì)準(zhǔn)則展開敘述，詳細(xì)介紹了審計(jì)過(guò)程六大階段，在每個(gè)階段展示不同的審計(jì)學(xué)原理，如在承接業(yè)務(wù)階段詳細(xì)描述了審計(jì)職業(yè)道德基本原則，在計(jì)劃階段詳細(xì)描述了重要性原理，在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段重點(diǎn)描述了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)原理，在控制測(cè)試階段重點(diǎn)敘述了內(nèi)部控制原理，在實(shí)質(zhì)性程序階段重點(diǎn)敘述了審計(jì)抽樣原理，在完成審計(jì)工作階段重點(diǎn)敘述了審計(jì)溝通原理。在審計(jì)微課的設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)突出這些審計(jì)學(xué)原理。同樣，審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)審計(jì)原理的教學(xué)最終都要和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，審計(jì)微課同樣要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)實(shí)踐性的一面，在審計(jì)實(shí)務(wù)的微課教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)的業(yè)務(wù)分成幾個(gè)循環(huán)過(guò)程，在每個(gè)循環(huán)過(guò)程的教學(xué)中結(jié)合審計(jì)學(xué)原理，重點(diǎn)講解風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序在審計(jì)實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合不同的企業(yè)案例，體現(xiàn)審計(jì)學(xué)實(shí)踐性的一面。

（三）科學(xué)性和主觀性相結(jié)合

審計(jì)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)有其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻妫瑢徲?jì)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，和會(huì)計(jì)學(xué)和稅法聯(lián)系緊密，部分知識(shí)點(diǎn)如審計(jì)抽樣需要高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，嚴(yán)密的邏輯和推理展示其科學(xué)性的一面。但審計(jì)學(xué)也有其主觀性的一面，審計(jì)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，必須密切地和企業(yè)現(xiàn)實(shí)與其他相關(guān)學(xué)科想結(jié)合，其部分內(nèi)容一直在不斷變化當(dāng)中，但審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)教材的修訂需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要審計(jì)微課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，展示最新審計(jì)發(fā)展方向，調(diào)動(dòng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的雙向積極性。

四、審計(jì)微課的設(shè)計(jì)思路

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)涵和外延的擴(kuò)大，其最終目的還是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，審計(jì)微課的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)一般微課的共性，更要突出審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的思路如下：

（一）明確審計(jì)微課設(shè)計(jì)目的

在設(shè)計(jì)審計(jì)微課時(shí)，既要明確總體審計(jì)微課設(shè)計(jì)的目的，也要明確單個(gè)審計(jì)微課的設(shè)計(jì)目的?？傮w審計(jì)微課設(shè)計(jì)的目的和其他學(xué)科類似，都是為了用多樣化的手段調(diào)高學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)課程的理解。單個(gè)審計(jì)微課的的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)審計(jì)微課的個(gè)性，每一單個(gè)微課設(shè)計(jì)要有其具體的目標(biāo)，例如，是希望學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是希望學(xué)生掌握某個(gè)解題方法，或是某種審計(jì)思路。在審計(jì)微課中，要將這種目的清晰的傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性。

（二）明確審計(jì)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容

不管哪種教學(xué)方式，內(nèi)容始終是教學(xué)的核心。在審計(jì)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要結(jié)合審計(jì)學(xué)和微課的特點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、層次分明。審計(jì)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密和內(nèi)容抽象的學(xué)科，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，單個(gè)微課既要短小簡(jiǎn)潔，又要體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的精髓和邏輯聯(lián)系，同時(shí)展示微課設(shè)計(jì)者對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示自己的觀點(diǎn)。審計(jì)微課的設(shè)計(jì)可以分成幾個(gè)模塊，如審計(jì)基本知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、審計(jì)知識(shí)點(diǎn)拓展、審計(jì)案例分析、審計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和審計(jì)學(xué)習(xí)感想。多維度的提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科的理解。

（三）明確審計(jì)微課的設(shè)計(jì)手段

審計(jì)微課的設(shè)計(jì)手段要體現(xiàn)其交互性，體現(xiàn)師生的交互互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源與師生之間的交互互動(dòng)，審計(jì)微課的設(shè)計(jì)手段可以是文本、音頻和圖像模式，也可以利用各種資源，將審計(jì)微課設(shè)計(jì)成APP應(yīng)用軟件，在應(yīng)用軟件中，設(shè)計(jì)多個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)，可在軟件中設(shè)計(jì)虛擬排名制度，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的積極性。審計(jì)微課的設(shè)計(jì)手段可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，體現(xiàn)最新的VR、AR發(fā)展方向，充分利用手段的多樣性。

五、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)趨勢(shì)，具有方便性、有效性和邊際成本低等特點(diǎn)，微課教學(xué)在大中院校有不斷普及的趨勢(shì)，審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)的一門核心學(xué)科，在教學(xué)中更要利用這種趨勢(shì)，調(diào)高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36—41

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J] .現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48—54