淺談如何上好高等院校小語種選修課

【摘要】近年來云南省對大學外語進行課程設置改革，學生可選修小語種課程代替大學英語。在此背景下，本文對如何提高小語種課堂教學質量進行探析。以筆者承擔小語種公共選修課之后的教學經驗，對小語種課堂教學內容、教學方法及教學效果評價方式提出自己的想法和建議，希望能提高小語種公共選修課的教學質量，并對學生學習小語種有所幫助。

【關鍵詞】高等院校 上好 小語種選修課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0038-01

1.云南省小語種選修課開設的背景

云南省作為中國面向東南亞、南亞的前沿，是祖國通向西南的門戶。云南除了擁有得天獨厚的地理位置，歷史上與東南亞國家也有深厚的淵源，因此在云南小語種學習有獨到的優勢，小語種教學也受到前所未有的重視。近年來，云南省不斷加大小語種人才培養力度，并于2013年開始對“大學英語”進行課程設置改革，開設為“大學外語”課程，學生可選修小語種課程如越南語、老撾語語、緬甸語、泰語等，代替大學英語課程。在此背景下，我省的高等院校普遍開設小語種選修課，旨在加強學生的文化素質教育，為社會培養“語言+專業”復合型人才。但就目前的教學資源，小語種選修課還是有別于大學英語課程，無論是課程內容、教學方法，還是教學設備、師資力量，都有較大差距，有待完善。

2.云南農業大學熱帶作物學院小語種選修課開設情況及存在問題

云南農業大學熱帶作物學院座落于云南省普洱市，普洱具有“一市連三國、一江通五鄰”的區位優勢，與越南、老撾、緬甸接壤。學院自2006年起開始開設小語種院級選修課，根據學校的地理位置優勢，和與東南亞周邊國家的經貿文化往來情況最初開設了老撾語選修課，隨后學院引進小語種教師接著開設了泰國語和緬甸語選修課。學院的小語種選修課程經過八年時間的探索與教學改革，課程組教師教學經驗不斷提升，形成了具有鮮明特色的教學模式，如學院小語種選修課程開設為三個學期，分為初級、中級和高級，學生選修完初級之后可以接著選修中級和高級。小語種選修課程的開設深受學生歡迎，每年級的選修人數都能達到百分之五十以上，學生學習的熱情和上課的關注度明顯高于其他的選修課。

在學院小語種選修課開設取得一定成績的同時，小語種選修課程也逐漸凸顯出許多問題，首先體現在學生大量選修小語種初級，而小語種中級和高級課程幾乎很難開班；其次是學生出現“虎頭蛇尾”的情況，在選學小語種的最初階段學生表現出極大的學習興趣，學習勁頭十足，而后一旦教學內容增多學習難度加深，學生便興趣索然缺乏學習動力，由于惰性使然出現“虎頭蛇尾”的情況；其次是小語種選修課教學模式單一，教學手段落后，教學過程中“一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”完成整個教學過程的狀況仍占主體；最后在教材方面，學院對選修課教材使用隨意性較大，學生可以根據自己的需要去購買或是借用教材，出現部分學生無教材上課的情況。

都說“語言不是教的，語言只能學”，學生學習語言興趣和用功最重要。要提高小語種選修課的教學質量，切實開展小語種為專業建設服務，那如何提高學生學習興趣，保持良好的學習勁頭是至關重要的。因此筆者通過自身的教學經驗對小語種教學的回歸思考，就如何上好小語種選修課提出幾點建議，希望能提高小語種公共選修課的教學質量，并對學生學習小語種有所幫助。

3.對高等院校上好小語種選修課的幾點建議

3.1語言教學和文化建設并重

對小語種的選修源于學生的興趣和愛好，興趣能使學習變得快樂。為了使學生始終保持對小語種學習的興趣，在語言教學的同時應當重視文化建設。小語種文化建設應作為高等院校特色建設的一項工作來抓，重點放在活動文化與設施文化兩個方面上。活動文化建設即在小語種教學中，教師廣泛的融入小語種對象國的歷史、經濟、人文等相關知識，利用多種渠道、多種手段讓學生了解和體驗當地文化，如開設“走進泰國”系列講座、向學生推薦閱讀書籍、介紹影視作品、組織開展節慶活動、組織“語言角”“知識競賽”等活動。設施文化建設通過學校對小語種特色辦學的設施、環境建設，如打造小語種特色的“小語種展板”“文化走廊”和“教室文化”，建立小語種活動室等設施，通過這些文化陣地，讓學生在賞析、體驗 、參與中共同分享小語種文化。小語種對象國文化的深入了解，可減少文化差異對學生語言學習的影響，培養學生跨文化交際能力，使學生始終保持對小語種學習的興趣。

3.2采用“聽、說領先”的教學方式

小語種是學生新接觸的語言，大部分學生從零基礎開始學習，因此適合采用“聽、說領先”的教學方式。語言的學習包括聽說讀寫技能的學習，聽-說-讀-寫-譯這個語言學習秩序是絕對正確的。對于小語種選修課，學習時間有限，因此在教學過程中教師可把教學重點先放在聽和說的技能訓練上，可讓學生直接學習口語和句子。在課堂上通過教師提問、與學生對話、學生間對話等方式讓學生多次重復鞏固所學句子，循序漸進以便學生積累，讓學生能開口說，敢開口說，以此來增強學生學習小語種的自信心。在學習和鞏固句子的同時，適當學習語音知識、拼讀規則，讓學生安然度過語言學習枯燥期。

3.3創新有效的教學效果評價方法

教學效果評價在學習和教學過程中發揮著重要的作用，教學效果評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋，恰當的教學效果評價具有強化激勵作用，有利于提高學生學習積極性。高等教育教學效果考核既要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程，學生的參與度，及學生在教學活動中表現出來的情感與態度。但在很長一段時間里，我院的外語課程教學中，由于便于教學管理，教學效果考核都處于一種固定模式，教學效果評價體系陳舊存在著評價形式單一、用終結性評價代替過程性評價等諸多問題。創新有效的教學效果評價體系發展必然逐漸取代傳統單一的評價形式。如小語種選修課教學效果評價可采用過程評價與終端評價相結合，終端評價可采用閉卷考試、開卷筆試、限制性開卷筆試、操作性考試等形式；過程評價如采用學生自評、同伴互評、課后作業、課堂表現、獎勵性評價等的方式。教師根據教學情況恰當選用評價方式并分配各考核辦法在總成績中的分數比重。

作者簡介：

白麗華（1986，11-），女，研究生，教師，助教，主要從事泰語教學。