互聯(lián)網環(huán)境下的小學語文預習作業(yè)設計與思考

李虎

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0049-02

俗話說：良好的開始是成功的一半。預習是學生學習的開始，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的開始。新課標指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去傳授式的學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師講課要備課，學生上課更要做好充分準備，即預習。尤其是在今天這個互聯(lián)網環(huán)境之下，一切都是快捷高效的，傳統(tǒng)的預習模式存在的種種弊端促使我們借助各種技術手段提升學生的預習效果。

一、傳統(tǒng)預習模式中存在的一些問題

1.師生對預習的認識比較淺顯

很多教師和學生都將預習等同于讀生字或讀課文，只要課文讀熟了就算預習好了。預習作業(yè)的設計上也多以口頭為主，如：課文讀熟、圈出生字詞、標出自然段序號等。這樣的預習雖然有明確的要求但比較呆板，任何一篇課文都大同小異，久而久之束縛了學生的手腳，也使他們失去了自主學習的興趣。

2.預習作業(yè)的習題化

在應試教育的影響下，很多老師希望學生能盡量多的、頻繁的學習知識，所以在設計預習作業(yè)時，教師對學生的預習要求多了，從字詞的辨析到句段的理解均列入預習范圍，將本應放在課后，學生在學習課文之后才能完成的作業(yè)設計成預習作業(yè)。預習指導細了，但如此一番預習，課堂的新授就變成了復習。時間一長會降低學生探究新知的興趣，進一步使預習作業(yè)喪失了應有的價值。

3.重布置，輕檢查，反饋不及時

由于語文課一般安排在早上一、二節(jié)，教師要想了解學生的預習情況，一般只能在課前急急忙忙的瀏覽幾個同學的預習作業(yè)，或者是利用課堂時間抽查詞語認讀或課文朗讀。這些方法即使能夠反映出學生在預習中存在的問題，也沒有時間對教學設計進行大的修改，也就不能很好的在課堂上以學定教。預習作業(yè)得不到及時的反饋，對于自制力不佳的小學生來說，還會給他們養(yǎng)成對作業(yè)敷衍了事的壞習慣。

二、互聯(lián)網技術在小學語文預習中的幾個應用

1.關于朗讀。書讀百遍其義自見，課文的朗讀是預習的關鍵。課標中每個學段的目標都要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而對于一些自律性不高的學生來說，教師布置的朗讀課文已經變成了沒有作業(yè)的代名詞。因為這樣的作業(yè)實在是難以逐個落實，這就養(yǎng)成了很多孩子在預習時只顧悶頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀的習慣。為此，可以利用QQ或微信群的提交錄音功能，讓孩子將自己的朗讀上傳，第二天在早讀或者課堂上將錄音播放給大家，讓大家一起鑒賞每個同學的作品，這樣即鼓勵學生大膽閱讀展示自我，也對朗讀能力較弱的同學是一種鞭策，教師也可在這一過程中找出解決閱讀指導的方法。這樣一來促使學生們更加重視朗讀，努力使自己讀得通順、有感情。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)對于比較長的課文，全文錄音上傳的效果并不理想，很多軟件并不支持長時間的錄音，而且也增加了課堂展示時間。所以后來調整為由學生自選感觸最深的段落進行有感情的朗讀。調整后發(fā)現(xiàn)這樣做雖然讀得少了但是效果反而更好了。

2.關于生字詞。從讀音、書寫、含義三方面進行預習設計。為了培養(yǎng)學生的預習興趣，不宜采用設計大量習題的方式。應該選擇幾個重點的字詞，利用互聯(lián)網直觀快捷的優(yōu)勢，將它們學精學透，也引導著同學們學會自主學習。例如：《落花生》一課中的“慕”字，是個名副其實的重點字。意思難理解，筆畫比較多，不容易寫好，還有很多形近字來干擾。可以這樣設計作業(yè)：首先，從字源網中找到“慕”字的起源， 截取代表著“慕”字起源的圖片在網上發(fā)布，讓同學們仔細觀察并提交自己的答案。這種類似猜字謎的方式立刻引起了大家的興趣。字猜對了還要把它寫好，下一題就是認真書寫“慕”字，將最滿意的一遍拍照上傳。一看要拍照，同學們都認真起來，仔細觀察字形結構，盡量把字寫好，當然也會出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，但老師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上同學相互糾正。學生在提交作業(yè)后可以看到其他同學提交的作業(yè)，這個相互比較的過程對他們也是一種很好的激勵。接下來，讓學生想一下這個字的形近字，盡量多的寫出來。這樣從一個字遷移到更多的字上去。

3.課文的感知。課文的感知應是學習的重點內容，一般采用小組互助的方式進行，從作者、寫作背景、作品大意、文中所涉及到的情景等等讓學生在小組里自行分解給每個同學，各自上網查詢整理，課堂分享。例如：詩歌《最后一分鐘》，傾訴了作者在香港回歸最后一分鐘這一特殊時刻的思緒。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強烈，將作者那沸騰的熱血與豪情都融入在詩中。然而對于小學生來說，香港回歸已經離他們遠去，祖國恥辱的歷史已經變得模糊。在這種情況下直接開始讀詩自然激發(fā)不出他們的情感。所以在布置預習作業(yè)前，我先要求小組內朗讀課文，對詩歌中不理解的語句提出質疑，由組長組織分工，通過網絡查閱資料。最終每個小組形成自己對這首詩歌的理解。

互聯(lián)網為我們提供了極大的便利，已經走進了我們生活的每個角落。當然也應該走進我們的教育。在互聯(lián)網環(huán)境下成長的這一代孩子們，應該具備使用它進行學習的能力。“預習”正是整個學習過程開始的地方，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。將兩者有機的結合，不但能夠提高小學語文預習效率，還激發(fā)了學生自主學習的興趣，養(yǎng)成了自主學習的習慣，為今后終身學習打下基礎。