小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建與探究

馬連生

摘 要： 小學(xué)語文課堂本身應(yīng)該是異彩紛呈的，但長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將語文課上成高度程序化的分析課。這樣會壓抑學(xué)生的個性與思維。構(gòu)建以學(xué)生為中心的活力課堂成為新課改下語文教學(xué)的重要目標(biāo)。要構(gòu)建活力課堂就要善于運用提問藝術(shù)打開學(xué)生思維的閘門，用生動情境引發(fā)學(xué)生豐富的想象，用角色表演豐富學(xué)生的情感體驗，這樣學(xué)生才能主動參與，在活動中獲取知識，促進技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 活力課堂 構(gòu)建方式

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生作為生命個體的全面發(fā)展。這對教學(xué)提出了更高的要求，語文學(xué)科集工具性與人文性于一體的特征日益凸顯。語文教學(xué)不能再只是就字詞句段進行程序化的講解與分析，而是要以學(xué)生為中心，運用多種教學(xué)手段，彰顯語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，尊重學(xué)生的生命與個性，構(gòu)建富有活力與魅力的語文課堂，調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神上與心靈上的旅行，這樣的學(xué)習(xí)才是成功的，才能促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。那么如何構(gòu)建富有活力的課堂呢？我結(jié)合具體的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、用巧妙的問題打開學(xué)生思維的閘門

小學(xué)生有著強烈的好奇心，這正是推動學(xué)生主動認(rèn)知的內(nèi)在動力。為此在教學(xué)中教師要善于運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與探究的主體性與積極性，打開學(xué)生思維的閘門。有了積極的情感做鋪墊，學(xué)生自然是熱情滿滿地參與教學(xué)，會有更多出乎意料的行為與表現(xiàn)。

1.以問導(dǎo)入。在整個課堂教學(xué)中導(dǎo)入雖然只占很短的幾分鐘，但作用不可小視。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于外部的刺激，平白直述的導(dǎo)入并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感漣漪，學(xué)生只是被動參與。在導(dǎo)入階段提出富有趣味性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這一課時，可以向?qū)W生圖文并茂地展現(xiàn)南沙群島的美麗與富饒，引導(dǎo)學(xué)生思考：南沙群島美在什么地方？進而以此激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題以飽滿的學(xué)習(xí)熱情展開閱讀與思考。

2.以問啟思。小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，大多情況下并不能獨自完成探究，在學(xué)習(xí)過程中總會遇到各種各樣的困難與困惑，要實現(xiàn)學(xué)生的主體探究，就必須通過教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)。要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與合作者，在學(xué)生思維困惑時以富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開思考，找到解決問題的突破口。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，學(xué)生通過初讀課文后對翠鳥的顏色鮮艷并不是很理解，為此教師可以讓學(xué)生再次閱讀，找出描寫翠鳥顏色的詞語。這樣學(xué)生就可以通過閱讀找到相關(guān)詞語，進而更深刻地理解。

二、用生動情境引發(fā)學(xué)生豐富的想象

新課改提出閱讀是學(xué)生、教師與文本對話的過程，而在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是在機械閱讀，并不能真正地走進文本，走進作者，似乎總是隔著一道無形的“墻”，對文章的理解往往只是浮于文字表面。這樣的教學(xué)自然呆板而枯燥。要讓閱讀教學(xué)富有生命活力，就要再現(xiàn)文本優(yōu)美的意境，讓學(xué)生真切地感受美、享受美、創(chuàng)造美。為此教師不要將思維限定在教材上，而是要善于運用圖片、畫面、音樂等創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富而充分的想象，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，走進文本，與作者進行零距離的溝通與互動。這樣的教學(xué)才是愉悅而有效的，學(xué)生才能真切感受到閱讀的樂趣，真正實現(xiàn)對文本的全方位個性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時，我們可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，以音樂特有的藝術(shù)渲染效果與畫面特有的藝術(shù)烘托效果吸引學(xué)生、感染學(xué)生，將枯燥靜止的文字閱讀材料轉(zhuǎn)換成富有活力與魅力的動態(tài)課堂，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。可以先為學(xué)生播放MV《讓我們蕩起雙槳》，聲像渲染，使得課堂上洋溢著愉悅而歡快的氣息，讓學(xué)生帶著愉悅的心情走入文本所描繪的優(yōu)美意境中。在此基礎(chǔ)上再進行配樂朗讀，如此優(yōu)美的歌曲與范讀，不僅能帶給學(xué)生美的享受，更能激起學(xué)生帶著特定的情感展開富有感情的朗讀。這樣學(xué)生就可以展開想象的翅膀，走進作者所描繪的意境中，暢游其中。這樣不僅能加深學(xué)生對于文本字詞的理解，提高學(xué)生的理解水平，更能陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的情感，真正實現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧全面發(fā)展。

三、用角色表演豐富學(xué)生的情感體驗

情感并不是外加的，尤其對于小學(xué)生來說，往往不能從簡單的文本閱讀中獲取豐富的情感體驗與獨特的閱讀感受。這并不是取決于教師教的技術(shù)，而是要看學(xué)生能否真正融入文本，與作者直接對話。運用角色表演，讓學(xué)生扮演文中角色進入特定的場景，這樣學(xué)生不再是局外人，而是主角，才能進入真實而生動的場景，從中獲取直接而豐富的情感體驗。這樣在學(xué)生眼中文章不再是詞語的堆砌，而是對生活與情感的真實寫照，這樣學(xué)生才能突破文字的界限，獲取豐富而真摯的情感體驗。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時，我們可以組織學(xué)生一起進行角色表演，引得學(xué)生一片歡呼，參與熱情高漲。學(xué)生還自制了狼和小羊的頭飾，展開了一場真實而生動的表演活動。這樣不管是參與表演的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，都可以從生動而盡情的表演中領(lǐng)會到狼的兇殘和小羊的溫和，也可以讓學(xué)生學(xué)會從語氣、語調(diào)、表情等方面深入理解文本，豐富情感體驗。這樣學(xué)生才能真正理解這些詞語，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，更能靈活而準(zhǔn)確地運用于語文交流與書面寫作中。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生帶著積極的情感參與活動，在表演活動中獲取更豐富的情感體驗，有更多收獲。

總之，語文學(xué)科本身就是一門極富內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)中我們不要機械照本宣科，而是做教學(xué)的有心人，處處用心，以學(xué)生為中心，深入挖掘教材，運用多種教學(xué)手段，改變以往的灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，這樣的語文教學(xué)才能煥發(fā)生命活力，學(xué)生才能主動參與，全面發(fā)展。

參考文獻：

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