淺析高中物理教學中概念圖的應用

陸永華

摘 要： 概念圖是一種圖示表現方法，主要制作方法是通過節點代表概念，通過節點之間的連線等形式反映概念之間的聯系。概念圖思維在高中物理教學過程中的運用具有極強的優越性和指導性，能夠清晰反映概念之間的直接和間接聯系，幫助學生逐漸建構自身的知識體系。在這一背景下，研究概念圖在高中物理教學中的應用問題具有重要的現實意義。

關鍵詞： 高中物理 概念圖 教學應用

高中物理學科教學在內容上有了大幅度的增加，在知識的廣度和深度上進行了大幅度的擴展，主要表現在進行物理學習研究時與生活的聯系不再那么緊密。就學情而言，高中生正處于學習思維快速發展的階段，學生有從形象思維向抽象思維和動態思維發展的內在需要。學生在進行高中物理學習時要從實驗和物理模型的建立出發，獲得在更高層次和更廣領域進行問題的思考和探究，逐漸掌握一系列的演繹推理方法及歸納總結方法，提升自身類比推理及歸納總結的能力。高中物理教學的特點具體來說，可以從以下幾個方面說明。首先在高中物理教材中，概念原理等文字措辭比較嚴謹，有高度濃縮抽象的特點。其次，在進行高中物理問題的探討過程中，學生要在自身知識體系的基礎上進行一系列抽象物理概念模型的建立和完善，過程比較復雜困難。再次，在高中物理的教學過程中，教學目標要求學生不僅要對物理概念和原理進行充分的理解，還要有能力進行靈活的運用。最后，學生在進行高中物理習題的解答時，要發展自身的發散性思維，進行全方位的分析。鑒于高中階段的物理教學存在以上諸多特點，概念圖作為一種新型的思維方法正在進一步開發和推廣運用，充分發揮概念圖的作用和功效，對高中物理教師的教學活動及高中生的學習活動產生極大的便利，對提升教學質量和效率大有裨益，值得在教學實踐中推廣。

一、概念圖在高中物理教學中的教學功能

首先，概念圖在高中物理教學中得到充分的運用，起到大幅度提升學生物理成績的作用。其次，概念圖的運用有利于教師進行教學材料的組織和安排，便于根據教學目標和教學任務形象地設計教學內容和教學流程。再次，概念圖在高中物理教學中的應用能夠顯著提升教師的教學技能，使自身的專業素養得到充分的發揮。在運用這個教學工具時，教師對自身教學進行教學質量監控的時候更具有針對性、實效性，促使自身對于教學內容和教學結構的理解更清晰。除此之外，概念圖能夠幫助教師對物理概念和相關原理向學生進行充分的強調、辨析。最后，概念圖還能幫助教師更清楚地呈現教學目的和教學內容，幫助學生進行有效的知識體系建構，進行有效信息的整合和吸收，引導學生識別自身理解中的錯誤，提升自身的認知水平。

二、概念圖在高中物理教學中的應用的評估功能

傳統的試題評估無法實現知識結構的全覆蓋，而概念圖在高中物理教學中的評估功能可以充分發揮功效。教師在完成教學任務后，要求學生將課程內容中有關重難點的概念和原理規律提取出來，根據制作概念圖的流程，自主完成概念圖。在這個基礎上，教師以這一概念圖為模板，對學生制作的概念圖的完整程度、精確程度及概要程度進行評價，給予針對性指導，也可以引導學生進行自我評價和小組內互相評價。通常，概念圖的制作時間要求可以放在一個模塊或者單元的學習任務完成后，要求學生制作比較完整復雜的概念圖。一般情況下，概念圖制作水平能夠清晰地反映學生對于物理概念和原理的認知水平。如果學生對于物理學科中的重要概念和原理認識模糊，不能清楚辨認其中的關系就制作不出完整清晰精確的概念圖。在對概念圖進行自評和互評后，可以引導學生進行小組討論，改正概念圖中的不足，深化自身對于物理概念和原理的理解。因此，概念圖能夠對學生的物理知識的理解水平進行有效的測量，對教學效果進行有效的評價。

三、概念圖在高中物理教學過程中的幾種應用場景

1.概念圖在高中物理教學過程中預習環節的運用

預習是教學活動的開端環節，受到教師和學生的高度重視。但是要在高中物理教學過程中獲得理想的預習效果，教師必須引導學生進行充分的自主學習。而高效自主學習的前提是學生需要具備一定的方向性，概念圖就能很好地達到指引學生進行預習的效果。教師要引導學生在進行預習的過程中，根據自身已經具備的知識體系，結合新接觸的概念和原理，構建基本的概念圖，充分理解新知識，深化對于新課內容的認識，為接下來的課堂學習和課后鞏固奠定基礎，提升教學質量和教學效率。例如在學習平均速度相關物理概念時，利用學生已掌握的速度概念入手，尋找速度、平均速度、瞬時速度間的聯系與區別，構建出相關物理量間的概念圖，為學生課前預習提供方向性指導，提高預習的實效性。

2.概念圖在高中物理教學過程中課堂授課的應用

在高中物理課堂教學中，教師要對新授課內容進行有效引導和梳理，對學生制作的概念圖進行修訂和完善。在對物理概念和原理進行傳授的過程中，學生實現自身對于物理知識理解程度的加深，而且幫助學生調動分散思維，實現由點及面地理解知識，調動學生的獨立思考能力，實現自身發現問題、分析問題和解決問題能力的提升。例如在學習磁場相關章節中，從基本概念磁場展開，尋找相關鏈接，建立知識節點。從磁場來源、本質、力的作用，物體的運動、能量的轉變構建知識體系，豐富知識，提升能力。

3.概念圖在高中物理教學過程中課后鞏固的應用

學生在完成預習及課堂學習后，對新授課的物理概念和原理有初步的了解。教師要教授學生概念圖制作的流程和技巧，及時督促學生進行概念圖的制作，并且在小組交流、互評、自評的過程中進行不斷的完善和糾正，逐漸內化成自身特有的知識體系。在完成知識體系的架構之后，教師還要引導學生通過課堂實踐、課后習題練習等方法進行知識的鞏固和強化，爭取靈活運用新授課中關于物理概念的知識點。比如在進行高三的物理綜合復習中，教師可以引導學生制作力學有關的概念圖。從力學、運動學和動力學三個分支詳細展開，將三者之間既相互獨立又相互交叉的關系表現出來，有利于學生提綱挈領，高效復習。

當一種新型有益有效的教學思維方法被認識和學習運用時，物理教師應該以飽滿的熱情，對概念圖在高中物理教學中的運用的相關問題開展更深層的研究和探討，并且在實踐中進行充分的理論檢驗，爭取充分發揮其功能，逐漸實現高中物理教學質量和水平的提高，實現學生物理綜合素養的提升。