論如何在小學數學課堂中應用導學案

張芳

摘 要： 想要提高小學數學教學質量，就要先轉變教學方式，導學案教學模式主要是要求教師以學生為主教學，更多地將關注點放在學生的學習過程中，但是，如何在小學數學課堂教學中應用導學案呢？本文提出了對導學案應用的幾點建議，分析了在小學數學課堂教學中應用導學案應當遵守的幾點原則，為如何在小學數學課堂教學中應用導學案提出幾點意見。

關鍵詞： 小學數學課堂 導學案 應用

導學案是指教師在上課之前，先根據學生的學習情況，針對課程學習的內容，對一定的情景和問題進行設計和計劃，通過這種方法，提高學生學習興趣，強化教學效果，特別是小學生，對于數學這種抽象的學科很難只是通過老師講解就能很好地理解，這就需要老師改變教學方法，幫助學生接受新的知識，但是在小學課堂教學中應用導學案之前，要先了解應用導學案的幾點原則，根據原則設計出合理的教學實踐應用辦法，才能讓導學案在小學數學課堂教學中發揮作用。

一、對導學案應用的幾點建議

1.導學案設計要以主觀性為主

小學數學教學中，老師在對教案進行設計時，要注意以學生為主角，充分考慮到小學生心理、年齡的特殊性，針對小學生的興趣點和能夠接受的范圍，不要對學生布置過多的課后作業，對學生知識的掌握情況還是要靠老師對每一位學生的學習情況進行認真分析，盡量使設計出來的教案能夠適應每一位學生的學習能力和學習程度。

2.均衡知識與能力

導學案的應用雖然是為了鍛煉學生的實踐能力和思維能力，但是在導學案的設計過程中，不可以只注重能力的培養，而忽略了書本上知識的教學。老師在設計教案時，要在保證學生能夠掌握書中必要技能的基礎上進行，確保教案的設計不會超出課標要求，保證學生能夠掌握必要的知識技能，均衡教案中對學生知識與能力的培養。

二、導學案教學應用的幾點原則

不管教師如何改變自己的教學方式，都一定不要忘記改變的原則，導學案教學也有一定的原則，只有遵照這種原則進行導學案教學的應用、教案的設計，才能夠讓導學案教學在小學數學課堂教學中發揮作用。

1.重視思維訓練

在傳統教學中，學生對知識的學習都是以教師的講解為主，學生的思維空間得不到拓展。導學案的原則之一就是要幫助學生、培養學生的基本思維方式，以老師引導教學的方式，激發學生的求知欲和自主學習能力，訓練學生掌握基本的思維方式。

2.加強“比較”

這里的“比較”原則，指的并不是讓老師對學生的成績進行比較，而是老師在講解課程知識時，多采用“比較法”，在講解一個例子時，可以舉出另一個例子進行比較，比如在講解“大”的時候，就可以拿個“小”的東西進行比較，還有長短、面積等，在小學數學中這種可以進行比較的問題有很多，老師一定要注意，不可以一味比較學生的成績，這樣容易損害學生的自尊心，造成負面影響。

三、如何在小學數學課堂中應用導學案

1.課前預習

課前預習是為了能夠幫助學生了解新的知識，幫助老師更好地設計教學內容、教學方式等，老師需要在上課前，將導學案在合適的時間發放到學生手中，讓學生能夠有時間消化導學案里的內容，再對導學案進行回收，針對學生對導學案的理解情況，進行教課內容的設計。

老師要詳細分析導學案中學生理解起來最費力的知識點是什么，其次是什么，對每個知識點進行合理設計，再將所有知識點串聯在一起，確保學生對教學內容的理解。要做好這一點，就需要老師在課前預習環節多下工夫，制作適合的導學案，分析每個問題點，等等。

2.課中授課

課中授課階段對于我國現在的小學數學教學而言應該是最重要的環節了，在這個環節中老師要針對學生的情況，對學習中的重、難點進行詳細介紹，引導學生自主學習，自己發現問題等。

在這個環節中，老師可以通過對知識點多方面講解，多舉例比較的方法進行講解，并且為了鍛煉學生的思維能力，老師可以將較簡單的知識點讓學生自己理解，理解后請同學上來進行講解，再對講解中存在問題的地方進行糾正，這樣既鍛煉了學生的自主學習能力，又加強了學生對知識點的記憶。

3.課后整理

上完課后，老師不能以為僅僅布置一堆課后作業，就可以結束一節課的內容了，在布置課后作業、讓學生自我檢測學習情況上也都是有講究的。這一階段的導學案教學要根據學生的情況，布置適量、適度的家庭作業，根據學生的作業情況，對知識點進行歸納整理，要求學生將做過的題目進行整理收集，供日后復習的時候使用。

教師對課后作業的布置一定要注意量和度，不可以一味采取題海戰術，讓學生做許多作業，壓得學生透不過氣，那樣的話，前面的導學案教學也就是等于白費了，要將作業量控制好，還有作業的難度要適中，太容易的題目看不出教學問題在哪里，太難的題目又會讓剛剛接受新知識的學生無法接受，會打擊學生學習的信心。

結語

導學案教學的出現是為了改變傳統小學數學教學中的弊端，對小學數學的教材、知識點進行深入研究后，設計出適合現在小學生的教學方式，教導小學生學習的同時，培養小學生的實踐能力、自主學習能力和基本思維模式，為了能夠很好地將導學案引入小學數學課堂，需要老師在課前預習、課中授課、課后整理三個階段中進行改變，保證導學案能夠在小學數學課堂上發揮作用。

參考文獻：

[1]付守良.導學案設計在小學數學教學中的應用價值研究[J].課程教育究，2013，11：166.

[2]吳立寧.導學案在小學數學中的應用[J].考試周刊，2015，47：77.

[3]張春玉.導學案在小學數學教學實踐中的應用[J].科學中國人，2014，08：253.