新課標下學生歷史學習興趣的培養

高樺

摘 要： 興趣是學習活動賴以產生、持續和強化的動力源泉，是勤奮的內在動因，它甚至使學習者達到如癡如醉的程度，因而激發學生的學習興趣，是上好歷史課，提高歷史教學質量的關鍵，也是實現歷史課程改革目標的基礎。作者結合自身教學實踐和體會，從“引導學生明確學習目的培養學生的學習興趣；創設問題情境激發學習興趣；教給科學的學習方法提高學生的學習興趣；利用實踐活動豐富學生學習的興趣；以多樣的教學手段和豐富教學模式提高學生的興趣”等方面談談認識。

關鍵詞： 新課標 歷史學習 興趣激發

新一輪課程改革對學生學習興趣的激發和培養給予高度重視，《歷史課程標準》（2011年版）就明確指出：“注重初中生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。”可見，培養歷史學習興趣，是課程改革發展的需要，是歷史課程改革的必然要求。

對于興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”二十世紀的科學巨匠愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。

一、引導學生明確學習目的，培養學生的學習興趣

沒有目的地行走，既不能使行路人感到愉快，更不能激發行路人的動力，這樣的行走沒有意義。學習也如此，沒有目標的學習就像在黑夜中摸索，沒有終點和目的地，學習者也不會積極、主動地尋找最適合的學習途徑。中學生所要學習的課程有十幾門，每門課都有豐富的內容。特別是歷史這門課，學生不僅要接觸大量時間、人物、事件，而且難寫難背，枯燥無味，于是很容易產生厭學情緒，進而失去學習信心。對于這種情況，教師應當從學習歷史的目的上引導，讓學生認識到學習歷史的重要性，如通過對經濟危機爆發的原因和影響的理解，讓學生懂得以后如果再有此類危機爆發則應該如何避免災難；通過了解歷代農民戰爭的爆發原因，讓學生認知“民以食為天”的道理，不管統治者是誰，只要老百姓沒飯吃，政權就必會被顛覆；通過對不同歷史事件的比較和分析，可以提高我們的思維能力等。通過這樣的思想教育，使學生增強求知欲。

二、創設問題情境激發學習興趣

思維發端于問題，又通過問題展開，始終和一定的問題相聯系。而對學生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生思維。學生的面前一旦出現問題，他們的認識心理和情性心理便會活躍起來。教育心理學告訴我們，設疑能激發學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發他們的智力的教學藝術。因此，歷史老師課前要精心設計疑問，課上巧妙提出疑問，激發學生產生一種解決問題的愿望。比如《鴉片戰爭》一課，教師可以設計這樣的辯題：“鴉片戰爭的失敗是否可以避免？”學生在教師指導下，進行有關資料的收集，在辯論中，正方學生可以列舉史實，證明我方占據了天時、地利、人和的眾多因素，更強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史，反方學生則可以從清王朝政治的腐敗，經濟的“閉關”政策，軍隊的廢弛等社會背景進行分析，特別指出“落后就要挨打”的歷史規律，以此證明戰爭的失敗是不可避免的。又如講到中共成立的歷史意義時，設問學生，如果把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，則學生會陷入思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二，這樣的質疑既培養了學生的智力，又誘發了學習興趣。

三、教給科學的學習方法，提高學生的學習興趣

一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這部分內容，要學會分析這一部分哪些是重點，哪些不是重點，哪些內容是一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是擴大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分看。有時候我們要理解教材內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但有助于知識的豐富和思維的發展，這部分就是課本中涉及的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，而且要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中。

教給學生科學的記憶方法，一般的記憶方法主要有：（1）順序記憶法；（2）特征記憶法；（3）規律記憶法；（4）隔年記憶法；（5）重復記憶法；（6）回憶記憶法；（7）諧音記憶法；（8）形象記憶法；（9）討論記憶法；（10）口訣記憶法；（11）詞頭記憶法；（12）練習記憶法；（13）聯想記憶法；（14）多種感官參與記憶法；（15）信息壓縮記憶法；（16）對比記憶法；（17）歸類記憶法；（18）重點記憶法；（19）理解記憶法；（20）推理記憶法；（21）網絡記憶法。

教給學生綜合學習的方法：比如歷史知識：歷史概念、歷史結論、歷史特征、歷史線索等；歷史背景：動機、條件和原因：歷史原因和現實原因、內因和外因、必然性原因和偶然性原因、直接原因和間接原因、根本原因和一般原因、主觀原因和客觀原因、主要原因和次要原因等；歷史經過：時間、地點、人物、政黨、團體、階層、事件、現象、著作、制度等；歷史影響：結果、性質、功績、經驗、意義等。

四、利用實踐活動來豐富學生學習的興趣

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”歷史課教學中，歷史教師可根據教學內容，通過舉行演講比賽、辯論會、小論文征集評比等多種活動吸引學生，還可輔之以一些激勵機制提高學生的學習興趣。在新課程標準下，我們不僅要傳授知識給學生，更重要的是應該教會學生如何學習、發現與感受。歷史教材的特點就在于啟發學生如何尋找歷史、學習歷史的方法，增強知識性和趣味性，每節課的“動腦筋”、“練一練”、“活動與探究”都能很好地啟發學生的歷史思維。學生學習的好壞并不決定于對歷史知識的機械記憶，而在于課堂45分鐘能力的訓練。我認為這45分鐘的能力訓練是本次課程改革的關鍵所在。教學中，教師要注意為學生創造機會進行這方面的訓練，學生的能力就會逐步提高。

五、運用多樣的教學手段和強化教學模式來豐富學生的興趣

引入多媒體教學手段，能夠使學生身臨其境地感受歷史，直觀地認識歷史事務與歷史任務，解決教學重難點。比如：在講《長征》時，由于時代距離我們較遙遠，因此學生很難體會到當時紅軍的長征精神。那么我們可以通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等片段，讓學生體會到紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神，這樣可以激發學生興趣，使學生在直觀感受中理解和升華。

引入探究式教學模式，使學生在教學過程中充分、自主地活動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生歷史學習興趣的重要途徑。

營造和諧和寬容的教學環境，在歷史教學中，教師應給予學生更多成功的激勵，使學生體驗成功的愉悅，獲得成功的動力和信心。人文學科本身的觀點和結論就是開放的，它可以不像自然科學結論有一定的確定性和整齊劃一性，對于學生看待問題不同的觀點，教師應給予更多的寬容、鼓勵或肯定，使學生體驗更多成功。

總之，在歷史教學過程中，教師必須采用多種形式增強課堂教學的趣味性，只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣。學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，這樣使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部制訂.基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2]教育部制訂.歷史新課程標準（實驗稿）.

[3]馬蘭，編著.合作學習[M].高等教育出版社出版.