基于翻轉課堂的建筑類《房屋構造》課程教學實踐與探索

孫達

摘 要： 翻轉課堂從2011年在美國興起，在2012年引入國內，短短幾年間，不同類型學校之間，不同專業課程之間都隨之開發不同形式的翻轉課堂教學。翻轉課堂的開展徹底打破了傳統課堂教學，從先教后學轉化成先學后教。本文以認知“模型房”的房屋構造為例針對建筑專業中《房屋構造》這一課程采用翻轉課堂的模式進行教學，將課程內容、教學方式展現給大家，最后總結翻轉課堂的優點及需要改進的地方，從而探索出一系列適合本專業特色的教學方法和教學手段，促進教師和學生雙發展。

關鍵詞： 翻轉課堂 房屋構造 教學實踐

一、引言

隨著時代的發展，我國的教學方式發生翻天覆地的變化，職業學校的教學模式也在不斷發生變化。雖然我國的教學方式與西方先進國家還存在一定差距，但我國學校開始改革自己的教學模式，引進科學的、先進的教學理念。翻轉課堂是這幾年國外逐漸興起的新型教學模式，而把翻轉課堂本土化實踐則是一個不斷深入的過程，根據環境條件的不同，當前我國基礎教育階段翻轉課堂實踐呈現出不同模式[1]。翻轉課堂教學模式有別于傳統教學模式的最主要方面是傳統教學是一種先教后學的教育方式，而翻轉課堂教學過程則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課及布置作業等五個環節，一般教師會將這五個環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化[3]。翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻等教學資料完成知識傳授，課堂教學中則通過小組討論、分組實驗、任務驅動、教師答疑等方式完成知識內化。傳統的教學是讓學生課后進行大量練習使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課堂中就可以通過老師引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用從而得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行習題訓練，把解決習題的環節搬到課堂上，因人而異，因材施教。教師和學生通過相互討論，相互促進，相互進步。

二、通過具體的實踐來探討翻轉課堂

鑒于《房屋構造》是建筑專業的一門實踐性很強的專業基礎課程。以《認知“模型房”的房屋構造》為例，在翻轉課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。課前通過互聯網詳細介紹房屋建筑的構造組成和原理，課中通過認知“模型房”的房屋構造這個任務，讓學生把所學知識內化并得到提升，課后通過學生評價和反饋，教師進行反思、對教學方法和手段進行優化，并對課程再開發，從而達到翻轉課堂的最佳效果，具體模式見圖1，從圖中可以看出課程開發的主體是教師，課前學習的主體是學生，二者都是是課前完成的。知識內化的主體是學生，在課堂上完成。評價反饋的主體是學生和教師，在知識內化后完成，也就是說屬于課后應該完成的。

《認知“模型房”的房屋構造》的教學過程如下：教師在課前完成對課程的開發，通過制作視頻、課件、微課等并上傳至互聯網。學生通過在家進行觀看、閱讀、聽講、交流等方式完成課前學習，從而教師完成對知識的傳授。學生在自主學習過程中會出現一些疑問，教師通過與學生不同形式的交流進行答疑解惑。課堂教學，也就是知識內化過程是通過任務驅動法進行實踐，引入“模型房”這一具體實例，按照提出問題、創設情境，方案設計、布置任務，任務實施、圓滿完成，評價總結、答疑解惑四個步驟，以學生為主體完成任務，從而實現知識的內化。課后階段學生通過課堂的學習自己總結一些意見和建議，有助于知識的進一步提升，通過學生的評價反饋，教師的優化，學生和教師的互助，促進教師對課程的再開發。具體教學實踐詳見表1。

通過教學發現，《認知“模型房”的房屋構造》基于翻轉課堂的模式通過課前教師提供學習資源，學生自主學習，完成對房屋構造知識的傳遞。在課堂中通過引入認知“模型房”這一任務，在教師組織引導下，學生完成任務，從而實現知識的內化。課后，學生通過對課堂學習中知識點的不足進行查漏補缺，從而對知識進行拓展。而教師也可以通過互聯網繼續優化課程。具體教學過程見圖2。

三、結語

職業學校教育的任務是將知識轉化成技能，是要求理論結合實踐的教育。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師上傳至互聯網的微課、視頻、課件等教學資料進行自主獨立的學習，在課堂教學中學生則根據老師的指導進行實踐。該實踐過程需要改進地方如下：

（一）針對翻轉課堂的特點，因以學生自主學習為前提，職業學校學生的自覺性和自主性相比較差，務必造成課前工作未完成，無法進行課堂教學的現象。所以必須靈活應變，一從上傳的微課、視頻、課件等教學資源入手，根據職業學校學生特點做成時間短、知識簡單、畫面吸引人的微課、視頻、課件。二從時間上進行規控，利用晚自習或者家長監督模式進行規定時間內的課前學習。

（二）對于課堂教學，教師盡可能多地采用多種教學手段激發學生學習興趣，比如任務驅動法、小組討論法、互動教學法等。課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決。

（三）課后學生的評價反饋尤為重要，教師應多引導學生提問，可采用問卷調查、總結調研等形式，其一有利于學生知識內化過程中的知識提升，其二教師通過學生的反饋優化教學設計，對課程進行再開發，有助于下一次翻轉課堂的提高深化。

翻轉課堂教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效地體現出來，進而將知識轉化為技能。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂教學中再也不會讓教師在課堂上有唱“獨角戲”的機會，而通過課前、課中、課后三方面更使學生和教師互相成長、互相促進、互相進步。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，06.

[2]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時代”下的“微課”藝術[J].產業與科技論壇，2013（14）.

[3]褚志濤.基于高職“翻轉課堂”教學模式的研究及思考[J].讀與寫雜志，2014，9.