數學教學的生活化

劉義華

【摘要】數學教學生活化和學困生的培養都是當今熱門的話題。在數學實踐中，教師常常不能處理好數學與生活的關系，在關注數學教學生活化的同時，加強對學困生的培養，更容易被忽略。筆者在生活化的情境創設，增強學困生的競爭意識；生活化的教學方法，培養學困生的創新能力；生活化的作業設計，提高學困生的解題能力三方面做了有益的嘗試。實踐證明，在教學中將數學教學生活化和學困生的培養聯系起來，對提高學困生的成績幫助極大。

【關鍵詞】生活化學困生培養能力

一、 生活化的情境創設，增強學困生的競爭意識

學困生之所以成為學困生，一個重要的原因是他們缺乏自信心。自信心是成功的鑰匙，是挖掘學困生潛能的基礎。事實證明：成功后的喜悅、滿足，就是產生自信的動力。只有自信，才有競爭，才能積極進取。因此，筆者在數學課堂教學中，常常以充實、有效的數學活動為載體，科學、有效地創造生活情境，為學困生創造成功的機會和條件，激勵他們參與競爭，讓他們體驗成功，讓他們的自信在活動中得到提高，增強他們的競爭意識和進取精神。如教學《認識20以內的數》一課時，有一個題目是：和7相鄰的是哪兩個數字。這里面有“相鄰”兩個字學生不理解，我就試著問學生：你知道什么是“相鄰”嗎？有的學生說是鄰居，我說很好，就是這個意思。那什么是鄰居呢，學生說，是靠近的。那靠近7的兩個數是幾呢，是6和8。這樣聯系生活中學生已有的生活經驗，學生更容易理解什么是相鄰。后來，有一個學生說就像我們的兩只耳朵，話也許不太準確但很形象。還有一個題目是：8前面一個數字是幾，后面一個數字是幾。有部分學生分不清前后，我就聯系排隊，是從低到高排，個子矮的在前個子高的在后。那么，8前面一個數就是比8小1的數，8后面就是比8大1的數。這樣聯系學生生活所見到的理解起來就更容易了。

所以，針對學生的特點，在教學中我多聯系學生的生活實際，建立在學生已有的生活經驗，用學生自己的富有生活化的形象化的語言來表達，學生容易理解與接受，效果較好。還有在教授分與和的時候，多用生活中的常見的水果來分，或者用圓圈來表示，用形象的東西學生好理解。教授加法時，開始用小棒或畫圓圈來幫助計算，效果較好。學生喜歡有趣的形象的好玩的，所以教師要動點腦筋適合學生的口味，就像做菜一樣，要做學生愛吃的菜。這樣學生理解起來很容易，學生就積極舉手回答問題，為學困生創造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅。只有在課堂上多讓學困生回答簡單的問題，多打基礎，讓他們得到更多的肯定與表揚，才能充分調動他們的積極性，增強他們的競爭意識。

二、 生活化的教學方法，培養學困生的創新能力

教學應在面向全體學生普遍提高的基礎上，熱情幫助學困生，使其進步。對于智力發展較差，學習有困難的學生，要滿腔熱情地關心他們，幫助他們，使他們由后進變為先進。因此在平時的教學中，要注意引導學困生思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學困生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學困生充分發表自己的意見。

學生學數學就要從學生生活實際出發，從購買文具到超市購物，從游戲到故事，讓學生感覺數學是生活的需要，生活中處處有數學，處處要用到數學，數學也是好玩的。還有學生雖然小，但他也有自己的生活體驗，有自己的經驗。有一個“5+7”的故事很有意思。一般我們教學生計算5+7，要么拆5，要么拆7，用湊十法計算。故事中有一個學生，把5分成2和3，把7分成4和3，2，加4是6，3加3是6，6加6是12，所以5+7=12。這種算法常理看，有點復雜，但學生可能對6+6=12很熟悉，采取這種獨到的解法。這種類似的例子在我們教學中是有的。教師往往告訴學生一種自認為簡單的方法，但學生不會或不認為簡單，練習中還是用自己的方法解題。針對一題多解的題目，教師先不要定性的說哪一種解法好，把學生的各種解法展示出來，讓學生自己感受評判。不要固定一種教師自認為好的方法。條條大路通羅馬，學生不管采取哪種方法做對就行，允許學生有自己的想法和做法。這樣，學困生在親自探索實驗過程中發展了他們的操作能力及分析推理能力，同時也培養了他們的創新能力。這也讓學困生多了一點活動的余地和表現自我的機會，體驗到成功的愉悅，使學生感受到數學來自于生活。

三、 生活化的作業設計，提高學困生的解題能力

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，在作業設計時，還要將它與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，創設生活化的實際問題，讓學困生學會從數學的角度用數學知識解決現實問題的本領，體驗數學在現實生活中的價值，使學困生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學。如《認識分米、毫米》，作業可以設計成小淘氣的日記，編一個故事。學生喜歡故事，而故事中又出現了可笑的事情：床2厘米，牙刷1厘米等，學生看到笑倒一片，然后讓學生指出應該使用什么單位，然后展開對分米和毫米的教學。還可以聯系生活，找出周圍一分米長的物體，量一量，比一比，感受長度。有時一個幽默，一個故意的錯誤，一個微笑，都會起到很好的效果。所以作業要聯系生活精心設計。正像做飯一樣，同樣食材，經過精心搭配和調制，品相好，能勾起吃的欲望。學習也一樣，首先讓學生有興趣學。學生這個年齡喜歡故事、游戲、比賽等有趣的活動，教師可以根據學生特點設計作業。所以，教師對數學教學除了專業知識外還要花點心思動點腦筋，在作業設計上下點功夫，從學生特點出發，關注學生的解題能力，讓數學教學變得有趣一點好玩一點，真正達到寓教于樂的效果。