雙語教學的提升路徑探索

張勝玉++曾維和

摘要：雙語教學是提高大學本科生專業英語水平和國際化水平非常重要的課程。文章結合在行政管理專業雙語教學的多年經驗，通過問卷調查的方式，針對行政管理專業雙語教學理論與實踐中“教”與“學”方面存在的，諸如雙語教學中存在專業教學和英語教學本末倒置，英語教學比例把控失當；教師自身教學水平和技巧限制了教學效果；學生學習興趣不強，大多不愿意參與課堂等問題進行剖析。努力探索適合行政管理專業人才培養需要的雙語教學模式，在“教”與“學”方面，要加強雙語師資隊伍建設，提高教師自身英語表達能力，適時進行雙語教學水平考核；要選擇適當的原版教材，合理把握課堂英語使用比例，降低學生學習雙語課程的難度；也要創新教學方法，提高學生學習興趣，讓學生真正參與課堂。根本上，雙語教學質量的提升應該依賴于互動性、階段性和綜合性相結合的綜合配套教學體系和模式。

關鍵詞：雙語教學；行政管理專業；教學模式

雙語教學在目前本科國際課程教學體系中是非常重要的內容，是提高學生專業英語水平和國際化水平非常重要的課程環節。在全球化和國際化的背景下，雙語課程有利于培養具有國際視野、熟練掌握國際通用語言和相關專業知識，能有效參與國際競爭和合作的高素質人才。結合在行政管理專業雙語教學的多年經驗，針對行政管理專業雙語教學理論與實踐中“教”與“學”方面存在的主要問題，通過問卷調查的方式，對雙語課程的上課效果進行總結和反思，對教學方法和教學手段進行探索，尋求問題的解決路徑，探索適合行政管理專業人才培養需要的雙語教學模式。

一、S大學行政管理專業雙語教學現狀調查

關于高校雙語教學，我國2004年教育部公布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中規定：“雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）。”在國外，雙語教學主要是因為多元多民族的文化背景，使得一些國家的學校選擇兩種語言授課，給學生提供雙語的學術背景，比如瑞士的德語法語、德語英語雙語教學。也有一些國家的本科教育為了更好地提高學生對于自然科學和社會科學的興趣及水平，諸如德國采取德語英語雙語教學。而國內的雙語教學一般都是中英雙語教學。

目前，雙語課程已經在S大學行政管理專業開設多年，對于實際教學效果我們做了問卷分析，在大學二年級和三年級行政管理專業學生中共發放問卷50份，有效問卷48份。70.8%的學生認為開設雙語課是非常必要的。問卷對影響雙語教學質量的相關因素進行問卷調查，諸如對適合開課的年級、學生外語水平、雙語課程的教學方法、雙語課程的教學建議等進行數據統計。

（一）學生外語水平

從圖一可以看出，學習雙語課程學生的英語水平在四級和六級水平的超過80%。這表明學生的英語水平基本達到雙語課程教學要求，也表明雙語課程開設在二年級或三年級比較符合教學規律。

（二）適合開設雙語課程調查

從圖二可以看出，學生認為適合開設雙語課程的課程性質一般為專業課，也有18.8%的學生認為公共基礎課也可以開設為雙語課程。

（三）雙語授課中英語所占比例

從圖三可以看出，學生認為雙語授課中英語授課的比例為30%的占47.9%，比例為5%～80%的占31.3%。可見學生對于專業雙語課程的接受程度還是有限的。

（四）決定雙語課質量的最主要因素

從圖四可以看出，學生認為師資水平、教學方法、手段是影響雙語教學質量最重要的因素，學生本身的英語水平、教學環境、條件則是比較重要的因素。

（五）對自己學校雙語課質量的滿意度

從圖五可以看出，學生對于專業所開設的雙語課程有41.7%的認為基本滿意，不滿意的占到14%。這表明，雙語課程的教學還需要很大的提升。

二、雙語教學存在的問題及原因分析

從實際教學經驗和調查數據分析可以看出，在普通本科院校的行政管理專業開設雙語課程是非常必要的，大部分學生都認為非常有必要開設雙語課程。但是學生滿意度直接反映了雙語教學的實際效果。結合教學經驗，總結出雙語教學中存在的問題主要。

（一）專業知識傳授與英語教學比例的協調性：英語教學vs專業教學

中英雙語教學無疑要用到大量的英語，但是對于專業課程，英語教學比例的把握對于雙語教學的成敗很關鍵。雙語教學最終的目的還是為了傳授專業知識，在雙語課堂中，不能過多專注于英語語法、英語表達，更重要的是鍛煉學生對于專業英語詞匯、專業英語知識的理解和把握。很多從國外進修回國或者在國外久居的教師，在進行雙語教學時能達到100%專業英語授課，這是教師本身英語能力水平的體現，但是對于學生來講，專業英語接受能力非常有限。在進行問卷調研時我們也發現，如圖三所示，47.9%的學生認為英語教學比例占30%左右比較好，這充分表明學生對于雙語教學的英語比例接受程度有限。所以，教師在講授時，必須把握好英語的使用比例及專業教學和英語教學的區別，否則會出現英語教學和專業課雙語教學本末倒置。

（二）教師自身教學水平和技巧限制了教學效果

教師的英語水平和授課，直接決定了學生的接受程度和歡迎程度。從調研數據可以看出，S大學行政管理專業的雙語課程學生基本滿意的占41.7%，這表明教師的授課還須要提升，通過簡單的語言表達，讓學生進入到英語思維當中。雙語教學與其他課程相比有一定的難度。在語言方面，教師要用流利的英語進行表達，但同時又不能用過長的語句和復雜的語法，避免學生聽課有難度。而進行雙語教學的教師，有的英語水平較好，有的語言方面并不一定精通，會導致實際上課效果不如人意。教師授課效果還跟授課方法和手段相關，如果講課平白直敘、照本宣科或者把雙語課當成翻譯課，既達不到雙語課的初衷，也會引起學生反感。因此，目前雙語課教師可能把大量時間放在備課、語言表達和知識傳授方面，沒有注意到多樣教學方法和手段的運用，容易導致課堂枯燥、教學質量差。

（三）學生學習興趣不強，不愿意參與課堂

雙語課開設的初衷是為了擴展學生的國際視野，對于國外專業知識的思維邏輯有基本的把握，但是由于學校層次和學生層次的差異， S大學行政管理專業學生雙語上課過程中，除了設置的分組討論互動環節學生能積極參與外，平時上課大多不能積極參與。由于學生自身英語能力有限，大多數本科生英語水平還停留在應試階段，不能靈活運用，對于行政管理專業詞匯的掌握也非常有限。從教材閱讀到使用英語進行表達都有難度。這也直接影響了學生主動積極學習的熱情，在課堂上遇到比較生僻的專業名詞阻礙其思路時，可能會直接放棄學習，形成惡性循環。而普通本科高校學生的英語水平也參差不齊，有些英語水平比較差的學生上課懈怠，甚至對上雙語課有抵觸情緒。對于使用英語原版教材的雙語課程，教材本身有一定的難度，恰恰需要學生花費一定的時間去預習和復習，而這也會占用學生較多的時間，有些學生會產生反感情緒。

三、提升雙語教學質量和效果的對策建議

（一）加強雙語師資隊伍建設，提高教師自身英語表達能力，適時進行雙語教學水平考核

雙語教學需要教師能夠在漢語和英語之間進行熟練切換，同時，具有較高的專業英文理解、表達和教學水平。雙語教學的教師隊伍一般都是在國外拿過博士學位，或者出國進修時間較長的教師。為提高本科生國際教學水平，S大學與國外大學開展了教師國際課程語言培訓，主要培養在英語方面有興趣且愿意開設雙語國際課程的教師。國外留學歸來的博士，大多在國外學習生活有4年以上，外語水平比較高，應該調動其積極性開展雙語教學。同時，學校應該繼續加強對教師外語水平和國際交流能力的培訓，切實提高教師雙語國際教學水平。

雙語教師授課也要加強對雙語教學的管理和教學水平考核。首先，學校在雙語教師授課資質方面應該進行嚴格把關，教師的英語水平、出國年限、科研能力、職稱和教學經驗等都應該進行初步的考核。S大學在雙語授課申請時教務處已經組織過教學試講，對雙語授課水平進行初步把關。另外，學校和學院可以雙向督導，與學生評教相結合，評估教師教學能力和水平。對教師教學不足之處，督導和教師應及時向教師進行反饋，讓教師有目的性地進行教學方法的改進。教師也應該經常性、有意識地鍛煉英語，提高專業英語口語能力。

（二）選擇適當的原版教材，合理把握課堂英語使用比例，降低學生學習雙語課程的難度

雙語教學一般要采用英文原版經典教材，目的是讓學生接觸和了解純正的專業英文思維。但是普通高校本科生的英語水平有限，全英原版教材難度比較大，專業詞匯多且語式復雜，這通常會讓有興趣看書的學生遇到障礙，很難有耐性將書讀完，知難而退會降低學習的興趣和效果。所以，雙語課程教材的選擇，一般要選用國外比較受歡迎且多次出版的，如果國內有相應的譯著版本，就更適宜選為教材。這樣可以降低學生學習雙語課程的難度，方便學生通過翻譯版本真正了解原版教材本身的內容，有利于學生提高英語水平，提高專業詞匯的積累率，提高雙語教學的教學效果。

在教學中，一般采用全英文PPT的方式，有利于學生進入到英語語境中。也要根據教學進展，在不同教學階段中采用不同的英語比例，在剛開始上課階段，盡量能用較少的英語，在逐步推進課程中，根據學生接受程度不斷增加英語授課比例。一般來講，總體英語授課比例在50%～60%比較合理。若學生英語水平較高，教師也可采用全英授課。在教學中，教師也應該把握好專業教學與英語教學的區別，在中英雙語教學中傳達專業知識和思維，把握雙語教學的根本目的仍然是專業教學。

（三）創新教學方法，提高學生學習興趣，讓學生真正參與課堂

教學方法的創新，課堂知識性和趣味性的結合，會極大提高學生的學習興趣。總結教學經驗得出，一味地滿堂灌知識傳授，或者PPT講解并不能吸引學生，但是通過教學方法創新比如：其一，試題環節。對某個英文專業詞匯概念的理解，想要檢驗學生上課是否理解到位，可以通過出選擇題的方式讓學生課堂作答，一方面檢驗上課效果，另一方面增強課堂互動。其二，通過seminar形式的討論或者辯論。專業課程中往往會有一些比較重要的、熱點的問題，此類問題可以讓學生進行討論或辯論，在語言方面可以根據學生自己的水平選擇英文或者中文進行表達。其三，單詞競猜或詞匯描述。可以通過一句英文解釋或描述表達專業名詞，讓學生競猜該詞是什么，通過分組的形式進行競猜可以提高學生的學習興趣。當然，與課程內容相關的視頻、音頻、圖片等也要運用到課堂當中，增強課堂的趣味性，也有利于學生加深理解課程內容。教師也可以在長期教學中逐漸積累試題庫和專業詞匯庫，為教學提供更多的教學素材。

另外，教師的引導學習也有利于學生專業英語水平的提高。S大學有大學生創新性科研項目，不少學生能在二年級參與到課題研究中，形成了良好的研究氛圍，教師可以多加引導，鼓勵學生閱讀原文文獻，逐漸提高學生學習專業詞匯和專業英語的興趣，也為提高雙語教學水平打下基礎。

（四）從根本上構建“教”與“學”互動的教學模式

行政管理雙語教學的探索和改革具有普遍借鑒意義，通過實際調查問卷和問題剖析，雙語課堂教學質量提升需要：首先，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，探究把課堂教學的主體由教師轉換為學生，教師主要起引導、點撥的作用，充分調動學生學習的積極性，實現雙語教學的“互動性”。諸如多樣化教學手段的使用，教師與學生平時的科研合作、郵件交流等。其次，雙語教學須要根據學生的接受能力，在教學的不同階段注入不同比例的英語，同時“教”與“學”之間應更多地互動、影響，實現雙語教學的“階段性”。最后，行政管理雙語教學是綜合教師、學生、教學工具、各種機制、資源等方面的“綜合性”模式。如圖六所示，雙語教學必須在教師和學生方面共同促進，實現“教”與“學”互動、相長，提高教學質量和水平。