高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與創(chuàng)新

廖蓮

【摘 要】實驗是高中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，是高中生物教學中不可或缺的重要組成部分。在生物課程教學中，實驗既是一個過程，同時又是一種方法，對于學生學科成績和學習能力的提升、動手能力和操作能力等的培養(yǎng)都有重要價值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.043

隨著新課標的進一步深化和推進，在進行課程教學時不僅要注重課程的基礎(chǔ)性、選擇性，還應(yīng)該加深對于學科的認識和理解，加強課程與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，將更加新型有效的教學模式引入課程教學，實現(xiàn)以探究為中心，多種教學模式共存。生物作為高中教學的有機組成部分，對于學生生物專業(yè)知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等都有著十分重要的影響和作用，而實驗教學作為生物教學中的重要一環(huán)，對于生物教學質(zhì)量的改進和提升有著重要影響。

生物學科的發(fā)展離不開實驗，因此在進行生物課程的教學時，實驗也同樣占據(jù)著十分重要的地位，對于生物課程教學質(zhì)量和學生學習效率的提升有著積極意義。生物課程不僅是一門具有高度專業(yè)性和知識性的學科，同時還是一個不斷探索、不斷前進的過程，需要學生通過進行有效的生物實驗，對現(xiàn)有的生物知識進行驗證，對未知的生物學知識進行探索。因此，對現(xiàn)階段的生物實驗教學進行審視和反思，發(fā)現(xiàn)實驗教學中出現(xiàn)的問題和不足之處，改進實驗教學的質(zhì)量，完善實驗教學的教學模式和教學方法，引導(dǎo)學生更好的進行生物實驗，提升學生的實驗積極性和實驗有效性，培養(yǎng)學生形成良好的實驗意識和實驗習慣，提升學生的自主探究意識和探究能力等，便成為高中實驗教學所面臨的一個重要課題。那么如何對高中生物實驗教學環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，提升實驗教學的質(zhì)量。

實驗是進行生物教學必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是其重要的輔助手段，對于生物原理和理論知識的驗證和生物新知識的挖掘和發(fā)現(xiàn)，都有著十分重要的意義，但是在生物課程教學過程中，教師和學生對于進行生物實驗教學的認識和理解還不夠深入和全面，對于有些教師和學生而言進行生物課程的學習，其最重要也是最終的目的，就是提高學生的生物成績，這種功利性的教學行為不僅無法使學生認識到進行生物課程學習的重要價值和意義，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，也消減了生物課程的價值和內(nèi)涵。

另外，缺乏實驗環(huán)節(jié)的生物教學只能是無根之木，無水之源，學生雖然學習并掌握了相關(guān)的生物學科知識，但是卻并沒有通過實驗對其加以驗證和反思，從而使得學生的生物課程僅僅停留在一個十分淺顯的層次上，長此以往，不僅會影響學生的生物課程學習質(zhì)量，同時還會使學生忽略實驗對于生物課程的重要意義，使學生養(yǎng)成不良的學科學習理念和學習習慣。面對這種情況，教師在進行生物課程的教學時，應(yīng)該對傳統(tǒng)的生物課程教學理念和教學模式進行審視和調(diào)整，在重視生物理論知識教學的同時，將生物實驗教學放在一個重要并且必要的位置上，提升教師和學生對于實驗教學的認識和理解，使學生認識到實驗是高中生物教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是對生物理論知識進行驗證的重要手段，是生物教學的重要輔助行為。

只有經(jīng)過實驗，生物課程才是完整的、有效的，而且進行相關(guān)的生物實驗不僅可以使學生拉近自身和學科之間的距離，加深學生對于生物課程的認識和理解，同時還可以使學生在親自動手進行實驗的過程中，鞏固和復(fù)習自己所學到的生物知識，并且在動手的過程中體會生物學科的奧秘和魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升生物教學的有效性。可以說，只有使教師和學生改進對于實驗教學的認識和理解，轉(zhuǎn)變學生的實驗態(tài)度，才能夠使學生靜下心來進行相關(guān)的生物實驗，從而為實驗教學的順利實行和效率提升打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該提升學生的實驗參與程度，并且運用多種教學手段為學生營造良好的實驗氛圍，提升實驗質(zhì)量。在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，由于課堂教學時間和教具的限制，教師往往習慣于采取由教師進行實驗，學生在下面進行觀摩的方法進行生物實驗，這種實驗教學方式，雖然有利于節(jié)省課堂教學時間，提升實驗質(zhì)量，但是對于實驗教學而言，卻不利于實驗教學質(zhì)量的改進和提升。因此教師在進行實驗教學的過程中，應(yīng)該充分認識到學生在實驗教學過程中的主體性地位，給予學生以充分的實驗空間和實驗機會，提升學生的實驗參與程度，使學生能夠通過親自動手進行實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識，激發(fā)學生的實驗興趣。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實驗情況，對學生進行積極的引導(dǎo)和糾正，提升學生的實驗質(zhì)量。同時在學生實驗失敗時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實驗現(xiàn)狀，和學生一起找出自身在進行實驗時所出現(xiàn)的問題和不足之處，并且加以調(diào)整和改正，使學生能夠完成實驗，樹立進行實驗的自覺性和自信心，使學生養(yǎng)成良好的實驗意識和實驗習慣。此外教師在進行實驗教學過程中，還可以使用多媒體輔助教學，通過向?qū)W生播放實驗視頻、圖片、音頻等，使學生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，為學生營造良好的實驗氛圍，使學生能夠更加投入的進行實驗，從而提升實驗效率和質(zhì)量。

最后，教師還應(yīng)該對教材內(nèi)容進行更加深入的挖掘和分析，找出需要學生進行實驗的教學內(nèi)容，并且根據(jù)教學內(nèi)容來進行實驗設(shè)置和實驗安排。在進行實驗選擇時教師應(yīng)該以學生為主導(dǎo)，充分考慮到學生的學習需要和實驗?zāi)芰ΓM行有針對性的實驗設(shè)置和實驗設(shè)計，盡量的縮短實驗時間，使學生能夠在較短的時間內(nèi)集中精力進行實驗，提升實驗效率，避免實驗時間過長導(dǎo)致學生的實驗精力渙散，出現(xiàn)不耐心、不專心的狀況，從而導(dǎo)致實驗時間的浪費。

在實驗次數(shù)和頻率的設(shè)置上，教師也應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況和課程設(shè)置時間來進行合理的科學的安排。同時教師還應(yīng)該注重實驗的與時俱進性，不斷將全新的生物學知識和實驗方法引入到教學過程中，對學生進行有效的教學滲透和引導(dǎo)，使學生在學習學科現(xiàn)有的教材知識之外，擴充學生的生物學儲備，開闊學生的學科視野，鼓勵學生進行更加深入的生物知識學習，提升學生的生物學習自覺性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，繼而提升學生的學習素養(yǎng)和學習能力。

實驗教學是高中生物教學的重要組成環(huán)節(jié)，對于提升生物教學質(zhì)量、提升學生的動手能力和探究能力等有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷對實驗教學環(huán)節(jié)進行審視和反思，改進教學理念和教學模式，提升實驗教學質(zhì)量和效率。