淺談高中化學學困生的產生與轉優

冉甜

【摘 要】在促進高中化學教學過程公平的過程中，一個重要環節就是促進學困生的轉化，本文將就高中化學淺談如何促進學困生的轉優。

【關鍵詞】高中化學 學困生 轉優

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.064

在教學改革的過程中，我們不斷倡導和促進教學的公平性，我們以學生整體為研究對象，就起點公平而言取決于學生的先天智力因素和后天的外在教學條件；而結果公平則是與起點公平和過程公平緊密相關，我們站在教師的角度最重要的是促進教學過程的公平。化學作為高中重要的學習科目之一，是一門兼具理論性和實用性的科學學科，它能夠幫助學生客觀科學的學習認識事物，對于學生綜合素質的提高具有積極的促進作用。不論是就滿足高考需要而言，還是考慮學生的終身發展，學好化學學科都具有必要性，所以作為老師，我們在教學中要肩負起這一責任。但是，在實際教學中受到各方面因素的影響，讓學困生的存在和轉化成為了一個教學難題。

一、學困生產生的原因探究

教學由師、生兩大主體構成，所以在教學中產生的問題也必然來自這兩大主體，我們既要對學生的學習特點作充分的了解，同時也要自我反省，了解自身教學的缺失之處，從兩個方面分別找到解決方法，引導學生主動學習，優化教學方法。

（一）從教師角度談學困生產生的原因

學困生的產生的內部原因來自學生自身，外部原因很大程度上來自于教師，教學設施、教學資源這些外部條件對于一個學生的影響都是普遍的、同質的，但是教師的教學對于學生的影響卻是不同質的，因人而異。

1.對學生學習情況的認知不足。教師在教學中不僅要考慮教學內容，也需要根據學生的學習情況制定有針對性的教學方案，但是教師在進行教學之前，并不會對每一位同學的學習情況和特點作了解，而是“先入為主”，以自己的認知和經驗給學生的學習能力和各方面情況下定義。但是，教師的理解往往與學生的現實情況存在偏差，處于不同時代的學生的學習情況、不同學生個體的學習情況都存在著差異，這些差異或者來自學生先天的智力因素，或者來自后天的學習、思維習慣和思維能力，這些差異在教師同樣的教學方針下，產生兩種截然不同的結果。學困生從一定程度來說，在先天因素上不具備優勢，或者后天的學習思維習慣能力不及多數學生，但是教師默認大多數學生都能夠適應教學方案，所以忽略個體情況，導致學困生的學習進入“死循環”。

2.教學中的公平性缺失。我們在教學中一直倡導公平，“一碗水端平”，但是在教學中仍然存在著一些不公平的情況。對于學習成績不同的學生差異對待，這在多數的學校班級不可避免的出現，老師更重視成績好的同學，以這些同學的學習情況為標桿教學，將精力都花在這些同學身上，甚至是課堂座位的安排都有一些不公。這種情況從老師的工作本職來說是無可厚非的，畢竟教師的精力和能力有限，首先要完成大體的教學目標和任務，所以會給予目標內的學生更多地關注。但是從教育的本質來說，這種教學是缺乏公平性的，教育是為了讓每個學生學習知識，提高綜合素質，而不是以成績來衡量優秀與否。

（二）從學生角度談學困生產生的原因

1.缺乏學習興趣。興趣是學習的源泉和動力，是學生學習最好的“導師”，如果學生在學習過程中缺乏興趣，那么就會缺失主動學習的動力，學習也就很難開展。對于高中化學學習來說，缺乏學習興趣在一定程度上和化學學科的特點有關。

首先，高中化學學科作為基礎自然科學，具有較高的科學性和數理性，科學的嚴謹性必然與吸引學生的興趣有所沖突，所以大部分同學在學習化學時會感到枯燥、無聊，缺乏興趣。其次，從初中化學轉化到高中化學，知識層面存在著銜接，對于學生來說初中化學知識掌握不牢固，進入高中階段學習難度的跨度將會讓他們難以適應。初中化學知識內容簡單易懂，形式單一，高中化學知識內容復雜且形式多變，如果沿用初中化學的學習思維模式，難以符合高中化學的學習需求。高中化學的學習需要一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，但是對于學生來說，由于學習思維能力的不足，學習起來會十分吃力。

2.缺乏學習信心。學生能不能學習，愿不愿意學習，和學生學習的信心存在很大聯系。雖然高中化學存在一定的難度，但是跟隨老師的教學步驟，腳踏實地的掌握基礎知識并且加強練習，解決可能出現的問題，也能掌握大部分的化學知識。但是，正如我們失去信心就會放棄一件事一樣的道理，學生對化學學習失去信心就會放棄學習，從而越來越難以進入學習狀態。

在我國傳統的教育模式下，教師被賦予了絕對的權威性和中心性，在學術上絕大多數學生對老師都是絕對信任的，因此在教學過程中，如果不能符合老師的學習期望，或者是學習中的一些見解和看法無法獲得老師的看法，很容易就失去學習信心。在課堂教學過程中老師如果以自我為中心，教學中對學生過于“高姿態”，或者對學生的訓斥多過鼓勵，就會給學生造成極大的心理壓力和負擔，使其逐漸失去學習的信心。

二、如何實現學困生的轉化

（一）從教師角度談學困生的轉化

1.充分了解學生學習情況，分層針對性教學。前文中我們談到教師“先入為主”的教學思想，影響了教學方案的選擇制定，所以首先要轉變這種教學觀念。每個學生的學習情況不盡相同，教師需要對學生的學習情況做充分的了解。了解建立在溝通的基礎上，所以在平時的教學過程中與學生的交流必不可少，不僅可以就化學學科學習作探討，也可以從綜合的學習方式方法與學生探討。

2.注重教學公平。在我們追求教學效率的同時，也要注重教學的公平性。把教育的本質作為教學的宗旨，以公平的態度對待每一位學生，對于優秀的學生重視且鼓勵，對于學困生更要投入更多的精力，幫助學生走出困難。

（二）從學生角度談學困生的轉化

這里我們所談到的從學生的角度是指教師根據學生產生學習困難的原因，提出相應的教學方法。

1.提高教學趣味性。化學知識、化學教材是固定的、不變的，但是把這些知識表現出來的教學方法卻是靈活的，為了增強化學學習的趣味性，我們可以結合生活實際與理論，化抽象為具體，增強學習的可感知性。2.鼓勵教學增強學生學習的自信。在與學生溝通交流的過程中尊重學生的思想，以平等的交流代替一味的批評否定，在學生遇到學習困難的時候，以鼓勵和指導幫助學生走出困境，而不是指責。

總之，學困生不是對學生的等級劃分和否定，而是希望教師能夠更加重視這類學生的學習和成長，以更好的綜合素質迎接未來。