小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

普措卓瑪

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、知識抽象、語言精確的學(xué)科。僅僅依靠教師的灌輸，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難理解抽象的概念，這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能提高。針對這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中，采用有效的教學(xué)方法非常重要。主要針對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些有效的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;教學(xué);方法

小學(xué)四年級的學(xué)生，雖然說還是孩子，但是也算是大孩子了，肯定不再像一、二年級那樣什么都不懂，當(dāng)然更沒有初中生那般懂事。這時(shí)，老師作為孩子們學(xué)習(xí)道路上的引路人，就應(yīng)該要發(fā)揮這種指明燈的作用，對教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，找尋最合適的教學(xué)方法，對學(xué)生起到幫助作用。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課，對于這個(gè)年齡階段的孩子來說，是比較難的，而且它又不同于語文，不是僅靠記憶力就能學(xué)好的，它需要極強(qiáng)的邏輯思維能力以及足夠的耐心，還要有百分之百的熱情，愿意主動(dòng)去學(xué)，只有做到了這些，學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課、不愿意認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)發(fā)揮不了它應(yīng)有的效果，無法起到教學(xué)大綱規(guī)定的作用。針對這種情況，老師亟需改變現(xiàn)狀，一定要設(shè)計(jì)適宜當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上真的學(xué)到知識，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大有效性。

一、轉(zhuǎn)換教師角色

隨著新課程的改革與實(shí)施，現(xiàn)代教育中教師所扮演的角色成為一個(gè)值得探討的話題，這個(gè)問題也是長期以來的熱點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，教學(xué)模式的滯后性已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，尤其是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，更應(yīng)該順應(yīng)新課程的要求，改變觀念，轉(zhuǎn)換角色。隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對形成的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行修正，重視對學(xué)生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學(xué)生只是聽的填鴨式的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進(jìn)行主導(dǎo)。通過對多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)多樣化。學(xué)生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)中來。所以，對于小學(xué)四年級教學(xué)而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識，在玩樂中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對于教師而言，應(yīng)該是一個(gè)具有賞識、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的心情，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是哪種三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒與另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣盎然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情景激疑

在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)上提出問題;②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題;③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個(gè)位上的數(shù)是3、6、9？學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中肯定會(huì)引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來

新課程改革對教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì)給課堂帶來無限生機(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩、可愛的形象、逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提高了學(xué)生對數(shù)字的興趣，對數(shù)學(xué)興趣。

通過以上幾種教學(xué)方法的實(shí)踐，能很好的促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師的教學(xué)，能讓教師高效率完成教學(xué)任務(wù)。其中難免有不足之處，敬請各位同仁不吝指正！