注重培養學困生的英語單詞記憶能力

德吉卓嘎

【摘 要】學困生，顧名思義，學習有困難的學生。他們是受教育者中的一個弱勢群體。往往有著膽怯、自卑、內向、厭學等共同的不良情緒。在課程改革的今天，學習英語已成為現實，高密度的單詞量，繁多的語法知識，與日俱增的句型、對話，無疑給原本學習老教材的學困生又是雪上加霜，別說進步轉化為普通學生，光接受每天的新課都成問題。往往是聽一堂課接受半堂，完全掌握只有四分之一。長期惡性循環，學好英語就無從談起。如何改變這種狀況呢？在教學實踐中，我一直在認真探索，發現注重培養學困生的單詞記憶能力，是一個有效轉變他們的途徑。

【關鍵詞】英語;學困生;單詞;記憶能力

學困生，顧名思義，學習有困難的學生。他們是受教育者中的一個弱勢群體。往往有著膽怯、自卑、內向、厭學等共同的不良情緒。在課程改革的今天，學習英語已成為現實，高密度的單詞量，繁多的語法知識，與日俱增的句型、對話，無疑給原本學習老教材的學困生又是雪上加霜，別說進步轉化為普通學生，光接受每天的新課都成問題。往往是聽一堂課接受半堂，完全掌握只有四分之一。長期惡性循環，學好英語就無從談起。如何改變這種狀況呢？在教學實踐中，我一直在認真探索，發現注重培養學困生的單詞記憶能力，是一個有效轉變他們的途徑。

一、體驗學習樂趣，奠定學習自信

“每一個孩子都渴望成功”，但成功似乎離學困生很遠，長期的受挫心理也打消了他們繼續努力的念頭，只好過一天算一天，得過且過。要轉變學困生，首先要使他們體驗學習的樂趣。這項工作開頭似乎很難，因為他們在教師心中猶如是長了銹的鐵，找不到一絲閃光的地方，這就需要老師比以前更為耐心、細致地觀察，積極地引導。昨天他單詞默得了 10 分，今天默得了 20 分，雖然都是不及格，但進步是明顯的，不妨來個當眾表揚，以滿足他好勝、好強的自尊。當他們做練習時，可以設計一些難度較小的題目，可以讓他們感到前進的步伐不用總是那么費力。

當然，就如十個手指頭伸出有長短一樣，總有那么幾個學生，老師百般招數用盡，對英語仍無多大學習興趣的，這時，教師可不能輕言放棄，也許成功就在你堅持一下的努力中。

二、科學記憶單詞，提高記憶效率

單詞是構成英語句子與課文的基本元素，單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。我發現一個很普遍的現象，同樣抄題目做練習，學困生的速度明顯比其他同學慢。究其原因，原來一般學生在看了一個單詞，如 engineer 后，馬上把其拼寫下來，而學困生則是看了單詞還不算，還得看一個字母寫一個字母，原本連貫的 engineer 在他的腦子里和筆下變成了 e——n——g——i——n——e——e——r，這是一種標準的機械的 “ 抄寫 ”。這種狀況下，該單詞即使給 “ 抄寫 ” 十幾遍，他也不會自己拼寫出來。

如今教單詞引入音標教學，在學困生們對音標仍很陌生的前提下，口頭拼讀（如 f-a-m-i-l-y family）仍是一個好方法。在學習了一個新單詞后，還可以就相同的某個字母的發音，復習一下以前學過的單詞，開啟學生記憶的閘門，提高記憶效率。如教好 ask 之后引出一些學過的單詞：father，answer，car，large，glass，class，classroom，classmate 等詞的復習，不僅有利于新單詞的記憶，更有利于掌握鞏固以前的知識。

在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。單詞教學形式要多樣，教師要時刻注意學生的變化，一旦發覺他們注意力不集中，興趣淡化等，就要變換教學形式，給予學生新的吸引和刺激，從而激發他們的求知欲。學困生的注意力很容易分散，但如果讓他們參與新單詞的教學，情況就大不一樣了。如我在教學 lemon 這一單詞時，請一位美術較好的學困生來畫圖，并把單詞出示，由他來教大家，再輪換。如此下來，學生們在動口、動腦、動手的過程中，不僅掌握了單詞，還能將單詞用于句型操練。

新學某種知識或技能，若不及時加以操練鞏固，幾星期后就如同沒學過一樣。故在學生學習新單詞后除了做適量的抄寫外，還得及時背誦，教師在第二天、第三天連續檢查背誦情況，在學生們基本掌握之后，再隔比較長的時間來一次默寫，以提醒他們記憶。對于學困生，這方面的心思可能要花得多一些，細一些，檢查背誦的間隔不能太長，要求他們的背誦量不能太多，教師對他們的表現盡量多鼓勵，少嘲諷，多表揚，少批評。讓他們在不斷積累的自信中完成新單詞的學習，掌握積累新知識。

三、循序漸進操練，“ 保住 ” 學習 “ 果實 ”

孩子的天性是好玩、愛動，無意注意占主導，沒有長性。若沒有一個堅持不懈的努力過程，學習 “ 果實 ” 就很難 “ 保住 ”。學困生相對于普通學生而言，更有惰性，意志力不堅定，一有放松，便會有 “ 滑坡 ” 現象。這時便好比戰爭進入相持階段，哪方堅持便哪方勝。教師不能放松對學困生的要求，除了在課堂上對他們特別關照以外，還應鼓勵他們相互促進，相互監督，相互幫助。可以相互間互默單詞，互背課文，互編對話。教師要及時表揚他們的進步，哪怕只有一小點。對于有松懈現象的學生，萬不能求勝心切，嚴厲批評，否則，學生就如剛破土的小苗，被人連根拔起，更別談什么茁壯成長了。要知道，學困生出現懈怠放松現象是正常的，這在普通學生身上也時有發生，只不過不如學困生那么明顯罷了。這時，他們便更需要教師的關愛。

科學的學習方法，加上良好的記憶習慣，我相信學困生在掌握單詞的同時更收獲了一種學習的樂趣。在掃除了 “ 單詞 ” 這一攔路虎后，他們就可以在學習上輕松上陣了，我相信他們的步伐將比任何時候都更輕盈、自信！