小學(xué)數(shù)學(xué)合作型學(xué)習(xí)的有效性研究

蒲德忠

【摘 要】合作型學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)成績具有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的有效性直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作型學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.044

在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)習(xí)、競爭、合作成為了人才必備的綜合能力。隨著社會飛快的發(fā)展，新事物的層出不窮，“單槍匹馬”闖天下已經(jīng)成為了過去，不再適合在當(dāng)前的社會上生存，而合作越來越成為重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用合作型的教學(xué)方法也是順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，將合作的意識與精神貫穿到日常的教學(xué)中去，使學(xué)生能夠體會到合作的重要性。尤其是對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，由于其本身知識的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到力不從心，只靠自己往往很難解決一道數(shù)學(xué)難題，因此，通過分組的合作型學(xué)習(xí)便變得不可或缺。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，而且可以培養(yǎng)他們良好的合作精神和健康的心態(tài)，同時有利于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的有效性往往得不到重視，一些數(shù)學(xué)教師往往只注重采取了這種科學(xué)的教學(xué)方法，而對其有效性缺少反思，因此，這種教學(xué)方法并沒有得到科學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也未能如愿的從中受益。

一、合作型學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）合作小組設(shè)置的不合理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，合作型學(xué)習(xí)的主要方式便是分組教學(xué)，而分組教學(xué)所采用的原則往往是就近原則，包括同桌和前后桌成為一個小組，教師為了方便上課討論、學(xué)習(xí)往往以這種方式分組，這種就近原則下的分組并不科學(xué)，甚至對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也起不到應(yīng)有的作用。一般來說，學(xué)生由于身心發(fā)展程度的不同，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)接受的程度也不同，因此存在著一些明顯的個性差異，教師在分組時并沒有考慮到這些差異，而是簡單的將學(xué)生就近分組，不僅沒有很好的運(yùn)用合作型的教學(xué)方法，而且違背了分組的初衷，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）合作小組成員的參與程度低

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一個合作小組往往由四到五名同學(xué)組成，在這幾名同學(xué)中由一名同學(xué)擔(dān)任組長。由于教師在設(shè)置分組時并沒有充分考慮到各個小組情況的特殊性和差異性，也沒有設(shè)立相關(guān)的科學(xué)的規(guī)則，所以容易造成一個小組中任務(wù)的重?fù)?dān)全部壓在組長身上，其他的組員缺乏參與意識和責(zé)任意識，合作型學(xué)習(xí)的精神并沒有得到貫徹，學(xué)生在內(nèi)心中也提不起對這種學(xué)習(xí)方法的重視，甚至僅僅把分組當(dāng)成一個形式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還是一如既往地“孤軍奮戰(zhàn)”，沒有體會不到合作的樂趣和重要性。

（三）教師的指導(dǎo)不到位

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)，因而往往造成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)走向誤區(qū)。例如在合作型學(xué)習(xí)的課堂上，教師把需要完成的任務(wù)寫在黑板上以后，就做了“甩手掌柜”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，下課之前需要給出一個結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師并沒有進(jìn)行相應(yīng)的觀察和指導(dǎo)，以至于學(xué)生在面對討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題時往往“避開”或者“存而不論”，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時因沒有教師的指導(dǎo)大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性，甚至浪費(fèi)了時間，耽誤了學(xué)習(xí)成績的提高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作型學(xué)習(xí)有效性的措施

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在我看來這是亟待解決的三個問題，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中一些教師往往意識不到以上三個問題的重要性，在教學(xué)出現(xiàn)問題時也往往不知該如何解決，針對小學(xué)數(shù)學(xué)提高合作型學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）尊重個性差異，合理設(shè)置分組

在目前的教學(xué)實(shí)際中，進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)最有效的方式還是分小組教學(xué)，分組教學(xué)一方面可以提高課堂的教學(xué)效率，另一方面又可以提高學(xué)生的合作意識。因此教師在設(shè)置分組時，要充分考慮到學(xué)生的個性差異。小學(xué)數(shù)學(xué)是日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在開始時對有差異的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才不至于把學(xué)生的差異越拉越大。首先，分組應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人意愿，教師在進(jìn)行分組時先征集學(xué)生的意見，并進(jìn)行客觀地分析學(xué)生意見的合理性。其次，在分組時要綜合考慮學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，不能把學(xué)習(xí)成績作為單一的考量指標(biāo)，尊重學(xué)生的個人意愿和各個方面的發(fā)展，同時，也要注意小組的流動性。一些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往采取“一勞永逸”的分組辦法，設(shè)置好分組后就不再進(jìn)行變動，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展做出及時的變更。例如，一些學(xué)生在自己的小組中取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步后應(yīng)該考慮與其他小組的流動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的長處，只有這樣學(xué)生才會真正體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠真正從中受益，獲得個人身心健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）設(shè)置合理規(guī)則，提高小組成員的參與度

教師在進(jìn)行了合理的分組之后，同時要在小組內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則，根據(jù)我在日常的教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)來看，小組規(guī)則的設(shè)立應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，一方面是教師應(yīng)該制定一個適合所有小組的規(guī)則，規(guī)定每個小組都必須執(zhí)行，另一方面教師應(yīng)該根據(jù)各個小組不同的特點(diǎn)，給予小組相應(yīng)的“特權(quán)”，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的、合理的規(guī)則并監(jiān)督施行。只有在小組有了明確的規(guī)則以后，小組組員的參與度才能逐漸得到提高，例如各個小組可以實(shí)行組長輪流制的規(guī)則，這樣就可以充分調(diào)動起各個組員的責(zé)任意識和參與意識。在完成任務(wù)時，各小組要充分的貫徹合作學(xué)習(xí)的精神，真正的做到分工和合作，在全體組員的共同努力、合作下完成這項(xiàng)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而這則有賴于規(guī)則的制定和施行。

（三）教師要進(jìn)行及時、正確的指導(dǎo)

新課改背景下雖然要求教師弱化自身的身份，但是在必要時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時、正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并應(yīng)該跟進(jìn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀察。例如，在實(shí)際的合作型課堂教學(xué)中，教師在分配完任務(wù)后，要認(rèn)真觀察各個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過程。在我日常的教學(xué)實(shí)際過程中，主要觀察各組組員的參與程度、各組任務(wù)的分工情況以及每個組員任務(wù)的完成情況，同時教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生重視合作的過程，而不是合作的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生提高對合作過程的重視。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是科學(xué)、有效的方法，教師在貫徹教學(xué)的過程中要注意其有效性的保證，并應(yīng)及時進(jìn)行有效性反思，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。