小學數學合作型學習的有效性研究

蒲德忠

【摘 要】合作型學習是小學數學的重要學習方式和教學方法，它對提高學生的學習意識和學習成績具有重要的意義。在實際的教學過程中，合作型學習的教學方法的有效性直接決定了學生的數學學習成績。

【關鍵詞】小學數學 合作型學習 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.044

在當前的社會背景下，學習、競爭、合作成為了人才必備的綜合能力。隨著社會飛快的發展，新事物的層出不窮，“單槍匹馬”闖天下已經成為了過去，不再適合在當前的社會上生存，而合作越來越成為重中之重。小學數學教學采用合作型的教學方法也是順應了時代發展的潮流，將合作的意識與精神貫穿到日常的教學中去，使學生能夠體會到合作的重要性。尤其是對數學這一學科來說，由于其本身知識的復雜性，學生在學習過程中往往感到力不從心，只靠自己往往很難解決一道數學難題，因此，通過分組的合作型學習便變得不可或缺。學生們通過合作學習，不僅可以解決在數學學習中遇到的難題，而且可以培養他們良好的合作精神和健康的心態，同時有利于提高他們的數學學習成績。但是在實際的教學實踐中，合作學習的有效性往往得不到重視，一些數學教師往往只注重采取了這種科學的教學方法，而對其有效性缺少反思，因此，這種教學方法并沒有得到科學的運用，學生的數學學習也未能如愿的從中受益。

一、合作型學習教學中存在的問題

（一）合作小組設置的不合理

在小學的數學課堂上，合作型學習的主要方式便是分組教學，而分組教學所采用的原則往往是就近原則，包括同桌和前后桌成為一個小組，教師為了方便上課討論、學習往往以這種方式分組，這種就近原則下的分組并不科學，甚至對學生的數學學習也起不到應有的作用。一般來說，學生由于身心發展程度的不同，對數學知識學習接受的程度也不同，因此存在著一些明顯的個性差異，教師在分組時并沒有考慮到這些差異，而是簡單的將學生就近分組，不僅沒有很好的運用合作型的教學方法，而且違背了分組的初衷，不利于學生的數學學習。

（二）合作小組成員的參與程度低

在實際的教學實踐中，一個合作小組往往由四到五名同學組成，在這幾名同學中由一名同學擔任組長。由于教師在設置分組時并沒有充分考慮到各個小組情況的特殊性和差異性，也沒有設立相關的科學的規則，所以容易造成一個小組中任務的重擔全部壓在組長身上，其他的組員缺乏參與意識和責任意識，合作型學習的精神并沒有得到貫徹，學生在內心中也提不起對這種學習方法的重視，甚至僅僅把分組當成一個形式，在實際的數學學習過程中還是一如既往地“孤軍奮戰”，沒有體會不到合作的樂趣和重要性。

（三）教師的指導不到位

在學生進行合作學習的過程中，教師往往不能進行正確的指導，因而往往造成學生的合作學習走向誤區。例如在合作型學習的課堂上，教師把需要完成的任務寫在黑板上以后，就做了“甩手掌柜”，讓學生以小組為單位進行討論，下課之前需要給出一個結論。在學生進行小組討論的過程中，教師并沒有進行相應的觀察和指導，以至于學生在面對討論學習過程中出現的問題時往往“避開”或者“存而不論”，學生在進行合作學習時因沒有教師的指導大大降低了合作學習的有效性，甚至浪費了時間，耽誤了學習成績的提高。

二、提高小學數學合作型學習有效性的措施

作為一名小學數學教師，在我看來這是亟待解決的三個問題，在實際的教學實踐中一些教師往往意識不到以上三個問題的重要性，在教學出現問題時也往往不知該如何解決，針對小學數學提高合作型學習的有效性，我認為應該從以下幾個方面入手。

（一）尊重個性差異，合理設置分組

在目前的教學實際中，進行合作型學習最有效的方式還是分小組教學，分組教學一方面可以提高課堂的教學效率，另一方面又可以提高學生的合作意識。因此教師在設置分組時，要充分考慮到學生的個性差異。小學數學是日后數學學習的基礎，只有在開始時對有差異的學生進行正確的引導，才不至于把學生的差異越拉越大。首先，分組應該充分考慮學生的個人意愿，教師在進行分組時先征集學生的意見，并進行客觀地分析學生意見的合理性。其次，在分組時要綜合考慮學生各個方面的表現，不能把學習成績作為單一的考量指標，尊重學生的個人意愿和各個方面的發展，同時，也要注意小組的流動性。一些教師在實際的教學過程中往往采取“一勞永逸”的分組辦法，設置好分組后就不再進行變動，不能根據學生的發展做出及時的變更。例如，一些學生在自己的小組中取得了相應的學習進步后應該考慮與其他小組的流動，引導學生學習其他小組成員的優點和學習的長處，只有這樣學生才會真正體會到合作學習的樂趣，并能夠真正從中受益，獲得個人身心健康的發展和學習成績的提高。

（二）設置合理規則，提高小組成員的參與度

教師在進行了合理的分組之后，同時要在小組內設置相應的規則，根據我在日常的教學實際中的經驗來看，小組規則的設立應該從兩方面進行，一方面是教師應該制定一個適合所有小組的規則，規定每個小組都必須執行，另一方面教師應該根據各個小組不同的特點，給予小組相應的“特權”，允許他們根據自己的實際設置相應的、合理的規則并監督施行。只有在小組有了明確的規則以后，小組組員的參與度才能逐漸得到提高，例如各個小組可以實行組長輪流制的規則，這樣就可以充分調動起各個組員的責任意識和參與意識。在完成任務時，各小組要充分的貫徹合作學習的精神，真正的做到分工和合作，在全體組員的共同努力、合作下完成這項任務，提高合作學習的有效性，而這則有賴于規則的制定和施行。

（三）教師要進行及時、正確的指導

新課改背景下雖然要求教師弱化自身的身份，但是在必要時應對學生進行及時、正確的學習引導和指導。在學生合作學習的過程中，教師應該及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，并應該跟進對學生合作學習的觀察。例如，在實際的合作型課堂教學中，教師在分配完任務后，要認真觀察各個學習小組的合作學習過程。在我日常的教學實際過程中，主要觀察各組組員的參與程度、各組任務的分工情況以及每個組員任務的完成情況，同時教師要正確的引導學生重視合作的過程，而不是合作的結果，引導學生提高對合作過程的重視。

總之，合作學習的教學方法對于小學數學的學習來說是科學、有效的方法，教師在貫徹教學的過程中要注意其有效性的保證，并應及時進行有效性反思，進行相應的改進。