淺談如何培養學生對初中生物的學習興趣

向小軍

【摘 要】生物是一門以實驗和觀察為基礎的學科，初中生物教學是培養學生觀察和動手能力的重要途徑。在新課改的背景下，教師應該不斷創新教學手段，培養學生對初中生物的學習興趣。

【關鍵詞】初中生物 學習興趣 教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.074

由于生物在升學考試中所占比重較小，一些教師在進行生物教學時，片面追求生物成績而忽視了教學過程中學生創新和探索能力的培養。“面向全體學生、提高學生的科學素養，提倡探究性學習”是《生物課程標準》提出的理念。這一理念要求教師在進行生物教學時，必須充分尊重學生的主體性地位，提高學生的課堂參與度，不僅將規定的生物知識和技能傳授給學生，更要重視培養學生的科學態度和對問題的探究意識，從而培養學生對生物的學習興趣，使學生積極主動地參與到生物學習中來。

一、生物教學要貼近生活，聯系實際

學習生物的目標是通過觀察和實驗讓學生了解我們所居住的地球，探索地球上生命的奧秘和本質，因此，生物學知識和學生的生活實踐息息相關。學生在傳統的教育理念下，始終堅持生物學習只是學校的教學任務，對日常生活沒有意義，導致學生對生物學習缺乏興趣，無法主動學習，導致生物學習效率低下。因此，教師在進行初中生物教學時，必須貼近學生實際，從日常生活中發現生物問題，從而激起學生的學習興趣，主動探索問題，獨立思考，通過自己的研究和學習找到問題的答案。

這樣，不僅可以使學生掌握課本規定的生物學習內容，更能使學生在生物學習過程中，鍛煉自身的思維能力，實現自我鼓勵，從而在思想上培養對生物學習的興趣，激發學生的生物學習動力。例如，在學習種子的結構這一節時，教師可以從學生在日常生活中所見過的種子入手，讓學生在生活中觀察種子的結構，然后再對種子各部分進行講解，這樣既能將抽象的知識具體化，減少學生的記憶難度，又能增加生物教學的趣味性，增強學生對生物學習的興趣。

許多學生都認為學習生物知識只是為了應付升學考試，無法將所學知識應用到現實生活中，這也是學生對學習普遍缺少興趣和動力的原因之一，生物亦是如此。因此，教師在生物教學的過程中，應積極鼓勵學生發現理論知識與生活實際的聯系，嘗試將書本上的知識運用到生活上去，用科學的態度和方法去解決生活中的部分難題。例如，在學習了染色體和DNA后，學生應該明白生男生女是與X和Y染色體的搭配有關，而跟母體無關。

二、通過生物觀察和實驗激發學生的興趣

生物學是一門研究生物活動規律的學科，具有實驗性強、內容多樣化和趣味性強等學科特點。教師應充分利用這些學科優勢，努力激發和培養學生對生物的學習興趣，只有對所學學科充滿興趣，學生才能積極主動地學習，才能在生物學習中找到學習的樂趣。

觀察法是生物學習的重要方法，敏銳的觀察力能夠迅速抓住事物的主要特征，快速掌握生物知識的記憶點，不僅提高了學生學習生物的效率，也對學生將來的人生道路有著不可忽視的作用。因此，教師在進行生物教學時，要培養學生通過觀察法來認識生物現象，發現生物規律，激發學生的好奇心，從而激發學生學習生物的興趣。例如，在學習植物細胞的結構這一節時，可以讓學生通過在顯微鏡下觀察洋蔥的表皮細胞這一活動來學習。學生的獵奇心理使得他們對新鮮事物保持著高度的好奇心，在顯微鏡下觀察洋蔥細胞對于他們來說是新鮮的體驗，他們必然會對這種學習體驗保持高昂的興趣，集中注意力，全身心地投入到植物細胞的觀察中去。這種教學方式能夠最大程度地激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心，激發學生對生物知識的學習興趣。

實驗是生物教學中一個重要的教學手段，實驗能激發學生的觀察能力、分析能力和創新能力，是培養學生對生物學習興趣的重要手段。教師在生物教學過程中，要善于利用實驗教學的優勢，抓住學生的好奇心和新鮮感，讓學生自己動手進行課堂實驗，既能高效地吸收生物知識，又能擺脫死板的課堂教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。例如，教師在教授植物光合作用這一節時，可以讓學生分組進行天竺葵的對照試驗，學生通過自己動手操作，觀察發生的實驗現象，結合實驗現象和課本知識，得出科學的生物規律。在實驗過程中，學生可以獲得興奮和滿足的心理體驗，體會到發現的樂趣和未知的魅力，從而激發學生進行生物實驗的強烈欲望，進一步強化學生對生物知識和學習的興趣。

三、小組合作討論營造和諧的課堂氛圍

傳統的生物教學模式是教師滿堂灌，學生被動地接受知識，這種教學模式下的課堂過于沉悶，壓抑了學生的主動性和積極性，這必然會使學生對生物學習產生逆反心理，無法激起學生對生物的學習興趣。良好的課堂氛圍能夠為學生營造好的學習環境，使他們在輕松的氛圍中學習，從而提高學習的主動性。新課程改革提出了合作學習的教學方法，這種教學手段能夠充分發揮學生的主動性，讓學生主動參與到課堂教學中來，無論是小組實驗還是小組討論，都能夠調動每一位學生參與到生物學習中來，不論知識水平的高低，學生都能夠在獨立思考之后提出自己的見解和意見，小組之間相互取長補短，集思廣益，共同探索出問題的最佳答案。這種學習方式能使每一位學生找到自己的課堂角色，學到對自己有益的知識和方法，也能讓學生對生物學習保持長期的熱情和興趣。

四、設置問題情境提高學生的積極性

中國學生普遍存在著理論知識豐富，探究能力薄弱的問題，這與中國長期形成的教學模式有關，在課堂教學中，學生過度依賴于教師知識的傳授，而不具備自主提出問題、分析問題、解決問題的思維和能力。針對學生的這一學習弱點，教師在進行生物課堂教學時，可以有意識地將疑問穿插在教學過程中，既能有效地激發學生的求知欲望，保持他們對生物的探索興趣，又能引導學生自己分析問題，從而獲得新知識。設置問題要從學生的實際學習情況出發，突出重點，由淺入深，引導學生通過解答疑問逐步掌握學習內容，使學生逐漸體會到學習的樂趣。例如，在學習人體血液循環時，教師可以通過血液循環的類型、路線、功能和聯系等幾個問題，引導學生在回答問題的同時掌握了血液循環的學習重點。

總之，在新時代的背景下，生物是培養學生綜合素質的重要課程，教師必須重視培養學生對生物學習的興趣，并自覺在教學實踐過程中不斷創新，探索新的教學方法，提高學生的學習積極性，進而建設高效的生物教學課堂。